ResumoEste estudo procura contribuir para caraterizar de que forma o afeto positivo, o afeto negativo e o nível de autoeficácia percebida se expressam no adolescente escolarizado, e como essas dimensões contribuem, ou não, para uma experiência de vida equilibrada. A amostra inclui 93 estudantes do ensino básico. O estudo é quantitativo de cariz descritivo-correlacional. Apresentam-se análises de associação e de avaliação da diferença nas médias tomando subgrupos combinados. Os resultados são discutidos, concretizando a sinalização de implicações para a intervenção e a investigação psicológicas. Palavras-chave:autoeficácia percebida, afetos, aprendizagem cooperativa, rendimento académico. AbstractThis study seeks to understand how the positive and negative affect and the perceived level of self-efficacy are expressed in adolescents during their developmental period, and how these dimensions contribute or not to a balanced life experience. The initial sample is 93 participants in elementary education. The procedures and results of the association analysis between variables and assessment of difference in means are presented, taking combined subgroups. The results are discussed, concretizing the signaling of implications for psychological intervention and investigation. Keywords: perceived self-efficacy, affections, cooperative learning, academic performance. IntroduçãoA adolescência é um período marcado por diversas transformações corporais, emocionais e sociais, que influenciam de modo significativo a perceção do adolescente relativamente a si próprio e a quem o rodeia. Assim, importa perceber a forma como diferentes fatores individuais e sociais podem interferir no modo como o adolescente se comporta, comunica e relaciona.Investigações ao nível do processo de ensino-aprendizagem reforçam o impacto positivo e/ou negativo que os afetos e as expetativas parecem assumir em contexto escolar. Dentro destas expetativas destaca-se a autoeficácia, que compõem a teoria social cognitiva desenvolvida por Bandura (1977), dando contributo em estudos sobre o comportamento humano, destacando-se como a sua representante intrapessoal, procedendo como mediadora entre a cognição, emoção e motivação. Para muitos autores (e.g., Bardagi & Baff, 2010; Costa-Lobo, 2011; Laochite, Filho, Matos, & Sachimbombo, 2016;Noronha, Freitas, Piovezan, & Joly, 2013) que demonstram uma grande congruência na referência a este construto, a autoeficácia é vista como a perceção que o sujeito tem a respeito das suas capacidades na concretização de determinada tarefa ou acontecimento, sendo explicada como a convicção que o indivíduo tem sobre as suas próprias capacidades, bem-estar e realizações profissionais, sendo capaz de realizar e organizar atividades em distintas situações.No campo educacional, acredita-se que a autoeficácia influencia o desempenho escolar e, ao mesmo tempo, é influenciada por ele, tendo implicações no desenvolvimento do aluno. Os estudantes com elevado senso de autoeficácia tendem a ser mais persistentes e a esforçar-se mais do ...
Elementary education is a stage in which children and adolescents develop reasoning and affectivity, variables often associated with school performance. This study aims to analyze the relationship between reasoning, affectivity and school performance in Portuguese and Mathematics, considering sociodemographic, relational and academic characteristics. In a non-probabilistic sample of 226 ninth graders from three different Portuguese basic schools, we collected sociodemographic, relational and academic data, and applied instruments to assess reasoning and affectivity. The results show correlation between reasoning, affectivity, school performance, parental education and quality of relationships with parents, teachers and classmates. We found differences in reasoning, affectivity and school performance based on gender, retention history, liking for school and study activities; however, there was no verification of difference regarding variables such as having separated parents, having siblings or practicing leisure activities in spare time. These results should be considered as to develop interventions to promote academic success in students who are in their final year of elementary education.
Esse artigo tem como objetivo apresentar ações do projeto de extensão Sem mais nem menos, do Instituto de Matemática da Universidade Federal de Alagoas, na pesquisa em Ensino de Matemática, que resultaram na elaboração e aplicação de materiais didáticos que evidenciam a Matemática nas estações do ano. Tais ações partiram do questionamento sobre como estudantes da rede pública de ensino de Alagoas veem a Matemática nas estações do ano. Para responder, foi aplicado um questionário em turmas de uma escola da rede pública de ensino em Maceió-AL e, a partir dele, foram elaborados jogos e atividades. Esses materiais didáticos abordam conteúdos matemáticos, tratam de informações sobre estações do ano e aguçam curiosidade e interesse dos estudantes, motivando-os a estudar. Com a pesquisa, verificamos que estudantes participantes avançaram na percepção da Matemática existente no cotidiano, na compreensão de conteúdos matemáticos como formas geométricas, fractais, múltiplos e divisores, sequência numérica de Fibonacci, frações, simetria, volume, e no desenvolvimento de habilidades como trabalho colaborativo, criatividade e raciocínio lógico e estratégico. Acreditamos que tais materiais didáticos são importantes, pois trabalham a Matemática de forma significativa, promovem um bom ambiente de aprendizagem e podem inspirar professores a abordarem outras possibilidades para o Ensino de Matemática. Palavras-chave: Matemática. Estações do ano. Cotidiano. Interdisciplinaridade.
ResumoO objetivo geral deste estudo é a caraterização da afetividade e do raciocínio em adolescentes que frequentam o 9º ano de escolaridade, assim como o estudo da associação das variáveis psicológicas, entre si, e da associação destas variáveis com variáveis sóciodemográficas.Os construtos psicológicos contemplados são a afetividade positiva, a afetividade negativa, e os raciocínios. A amostra é constituída por 226 estudantes do ensino básico português. São discutidos os resultados tomando a idade, o gosto pela escola, e as classificações escolares dos alunos. Por último, sinalizam-se implicações para a prática psicológica e para a prática pedagógica. Palavras-chave: afetos, raciocínios, educação básica, psicopedagogia. AbstractThe general objective of this study is the characterization of affectivity and reasoning in adolescents who attend the 9th year of schooling, as well as the study of the association of psychological variables with each other and with socio-demographic variables. The psychological constructs contemplated in this study are positive affectivity, negative affectivity, and reasoning. The sample is made up of 226 Portuguese elementary school students. The results are discussed by taking the age, the taste for the school, and the classifications of the students. Finally, implications for the psychological practice and the pedagogical practice are signaled. Keywords: affections, reasoning, basic education, psychopedagogy. IntroduçãoProcurar definir e avaliar construtos tão complexos como razão e emoção assume-se como uma tarefa importante, mas de difícil concretização, sobretudo se nos focarmos nas suas possíveis diferenças ou pontos convergentes. Sendo a adolescência um período de mudanças significativas a nível fisiológico, psicológico e social, com consequências marcantes nos diferentes contextos de vida em que o estudante está inserido, urge refletir acerca do modo como os afetos podem influenciar, de forma positiva ou negativa, o processo de aprendizagem. Estudar os construtos da afetividade e os raciocínios, verificando a sua relação, torna-se importante, pois é na adolescência que se evidenciam as mudanças mais significativas, nomeadamente as diferenças cognitivas (Ferreira & Nelas, 2016;Sprinthall & Sprinthall, 1993). Estas diferenças são em parte resultado do processo de interações entre os sujeitos (Granja, Costa, & Rebelo, 2011). Promover e priorizar os afetos positivos dos adolescentes dará origem a que estes potencializem as suas habilidades, nomeadamente o raciocínio (Franco & Rodrigues, 2014). Damásio (1995Damásio ( 2000Damásio ( , 2003 afirma ser impossível desarticular a emoção da razão, uma vez que alguém que seja privado das suas emoções fica afetado nas suas decisões racionais. Para Goleman (1995), é irrealizável a existência de dicotomia entre a racionalidade e a emoção, uma vez que é a partir da razão que, por exemplo, internacionalizamos as nossas reações emocionais e conseguimos orientar o nosso pensamento e conduta.Fredrickson (1998, 2000, 2001) defende que os constru...
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