This article presents an analysis of neuroscience as a significant driver in the mathematics teachers' guideline and in the study of their teaching practice in which the teaching-learning process is reflected. The aim of the research is to investigate the relationship between Learning Styles and Multiple Intelligences Theory in mathematics teaching. As a research methodology to elucidate these questions, the bibliographic research was adopted. From the analysis of the present study, it is concluded that the existence of an inclusive relationship makes the learning styles and the multiple intelligences of the students relate to each other. However, brain study for math classes will bring many benefits to teachers, which will facilitate student performance.
ResumoO Papiro de Rhind, publicado em 1927, foi encontrado aproximadamente em 1620 a.E.C. e possui problemas práticos na Matemática, os quais tratam de questões referentes ao contexto do Egito na Idade Antiga, que podem ser solucionados pela Matemática, pois eram pautados em conceitos da aritmética e da geometria egípcias. O presente artigo é uma intervenção pedagógica da inserção do Papiro na sala de aula da Educação Básica, atrelado a uma proposta metodológica de ensino. Este trabalho é pautado sobre uma sessão didática realizada no munícipio de Canindé, nos anos finais do Ensino Fundamental, e aborda as habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), atrelando uma atividade aplicada com o documento histórico original denominado "O Papiro Matemático de Rhind". Como justificativa, apresenta-se a dificuldade da utilização de textos históricos originais da Matemática em sala de aula. Como objetivo de pesquisa, propõe-se investigar o uso do Papiro de Rhind na sala de aula por meio da metodologia de ensino Sequência Fedathi, que norteia os aspectos didáticos docentes em sala de aula. A metodologia de pesquisa foi uma inicial revisão de literatura de obras históricas e uma pesquisa participante de cunho qualitativo. Foram analisados os princípios da Sequência Fedathi a partir dos diálogos realizados entre professor-aluno e aluno-aluno. Tem-se nas considerações finais a dinâmica que a Sequência Fedathi proporcionou em sala de aula, pois os alunos foram sujeitos ativos na construção de uma solução para o problema proposto. Por fim, mostrou-se ser possível a utilização de textos históricos originais em sala de aula da Educação Básica. Palavras-chave:Potenciação; História da Matemática; Metodologia de Ensino. AbstractThe Rhind Papyrus, published in 1927, was found approximately in 1620 BCE and 1 delmiro@multimeios.ufc.br 2 danielbrandao@multimeios.ufc.br 3
O uso de Dobraduras como recurso para o ensino da geometria plana: história, teoremas e problemas.Use of folding as a resource for the teaching of plane geometry: stories, theorems and problems.
As discussões em torno do ensino de Matemática são constantes e se debruçam sobre as didáticas específicas para essa área. Estudiosos do campo da Educação Matemática buscam elaborar estratégias e metodologias com o intuito de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem matemática, focando nos processos de construção do conhecimento. Nessa perspectiva, destacam-se a metodologia de ensino Sequência Fedathi e a teoria do Pensamento Matemático Avançado. A primeira, com foco na atuação docente, transpõe o método científico a situações de ensino, e a segunda descreve aspectos cognitivos acerca do processo do pensamento matemático. Objetivou-se, então, identificar as relações entre a Sequência Fedathi aplicada ao ensino de matemática e a teoria do Pensamento Matemático Avançado. Para isso, partiu-se de um levantamento de estudos que abordassem o tema, por meio de uma Revisão Integrativa como método para busca de dados, a fim de conhecer as discussões já iniciadas. Para prosseguir e aprofundar essas discussões, a análise foi construída com base no método comparativo, com o intuito de ressaltar as similaridades entre as abordagens teóricas da Sequência Fedathi e do Pensamento Matemático Avançado. Entre as relações observadas, identificou-se que ambas estão apoiadas no pensar e no fazer matemático, com foco nas questões de ensino e de aprendizagem matemática que dão origem ao conhecimento. Concluiu-se que a Sequência Fedathi aplicada no ensino de matemática, auxiliando a ação didática do professor, permite que o aluno construa ativamente os conceitos matemáticos, apresentando abordagens apropriadas para promover o Pensamento Matemático Avançado.
Esse escrito tem o objetivo de apresentar uma Situação Didática Olímpica sob a perspectiva da Teoria das Situações Didáticas aos professores que ensinam matemática. Estruturamos nossa pesquisa com base nas etapas da Engenharia Didática, no entanto, por ter um direcionamento à formação inicial do professor de Matemática, utilizamos a terminologia Engenharia Didática de Formação. Além disso, a situação didática foi estruturada sob a perspectiva da Teoria da Situação Didáticas. A Experimentação ocorreu no curso de Matemática da Universidade Estadual Vale do Acaraú por intermédio da plataforma Google Meet, de modo Remoto, com professores licenciandos do curso de Matemática da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, Sobral, Ceará, Brasil e atuam como professores orientadores do Programa de Iniciação Científica Júnior – PIC. Os dados coletados foram baseados nas etapas da Teoria das Situações Didáticas e validadas por intermédio da Engenharia Didática de Formação, por intermédio do confronto da Análise a priori e Análise a posteriori (validação interna). Concluímos que o software GeoGebra foi bastante útil no auxílio à resolução da situação didática proposta, por meio da visualização e da dinamização da figura e que o problema permitiu aos licenciandos a vivenciarem as etapas da Teoria das Situações Didáticas percorrendo um caminho análogo ao de um matemático na construção do conhecimento.
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