Resumen: En el presente artículo se describe el programa de iniciación a la docencia de la Universidad de Sevilla a partir de la propia vivencia y se proponen líneas de mejora a cada una de sus fases, entre otras: crear y dinamizar una red social donde profesores principiantes y expertos puedan interactuar y comunicarse, incorporar el blog como herramienta útil para el desarrollo de un portfolio que ayude a la refl exión sobre la práctica pedagógica y utilizar los juegos y simulaciones como una estrategia o herramienta de aprendizaje más.Palabras claves: Profesorado principiante. Mentoría. Refl exión. Simulación. Red social. Blog.Portfolio. Abstract:This article describes the training program for beginning teachers at the University of Seville which considers future teachers´ own experience, and proposes the improvement of each of its phases, among others: the creation and strengthening of a social network where beginning teachers, and expert teachers can interact and communicate, incorporate the blog as a useful tool for the development of a portfolio that helps them refl ect on their teaching practice, as well as use games and simulations as a strategy or a tool for learning. IntroducciónLos profesores universitarios principiantes nos enfrentamos en nuestro primer año de iniciación a la docencia ante una actividad para la que antes no hemos sido formados y que nunca hemos ejercido, a saber: la enseñanza.Es por ello que, como señalan Beca y Boerr (2009, p. 110), ante la nueva actividad profesional:expresamos, de una u otra forma, nuestra inquietud por lograr dominar los secretos del ofi cio; aquéllos que permiten a los profesores experimentados ser capaces de estar atentos a las necesidades de todos sus alumnos al mismo tiempo, de fl exibilizar los métodos y las actividades para que todos los estudiantes puedan participar, de mantener disciplina, de utilizar el tiempo efi cientemente de manera que alcance para realizar lo planifi cado, de atender a lo emergente y no perder el foco en el objetivo propuesto.Los programas de inserción profesional para profesores principiantes son una verdadera alternativa para favorecer que los primeros años como docentes no sean años frustrantes, para contrarrestar las inquietudes de lo que ha sido aterriza como puedas (MARCELO GARCÍA, 2009 Pasamos, a continuación, a describir nuestra propia experiencia en cada una de las citadas fases. Participación en las sesiones formativas presenciales y online para profesores principiantesBajo la asunción de que la enseñanza es una actividad profesional, lo que supone reconocer que los profesores poseen un cuerpo especializado de conocimiento (DOYLE, 1990), adquirido a través de la formación y la experiencia (CALDERHEAD, 1987), que Shulman, Wilson y Richert (1987, p. 106) defi nirían como conocimiento base e identifi carían como imprescindible para desempeñarse con efi cacia en una situación educativa o formativa dada, nos preguntamos: ¿qué tipo de conocimiento tienen los docentes para la enseñanza?La pregunta tiene una respuesta automática...
Research on the motives behind a university professor’s decision to retire is scarce. In the present work, we have tried to define and delimit the aspects of the university professor’s satisfaction that have an influence on their motivation to retire. Nine hundred and one Spanish university professors answered the Inventory “Questionnaire for Active, Retired and Emeritus University Professors.” In the analysis, three structural equations were estimated. The overall sample, as well as the professional status subsamples—active or not active—were taken into account. Significant differences were found according to the work status. Three dimensions explained the satisfaction: economic, professional, and relational. The satisfaction of the professors in each of them had an influence on their decision to retire. Work conditions created by the European Higher Education Area (EHEA) and work conditions due to the educational and/or university laws determined the economic satisfaction to a greater degree. The possibilities of being part of professional networks or teams, and of publishing and disseminating knowledge, have a considerable impact on professional satisfaction. Relational satisfaction was notable for predicting the motivation to retire. Relationships with colleagues had an effect on the relational satisfaction. Policies for improving the satisfaction of the university professors could help delay the exit of talented professors, who are part of the human capital of the universities.
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