Este trabalho apresenta os primeiros resultados de uma pesquisa cujo objetivo é investigar dificuldades na aprendizagem de conceitos da termodinâmica, apresentadas por estudantes do ensino médio e técnico, que podem servir de indicadores para futuras investigações sobre os chamados invariantes operatórios de Vergnaud. Tais invariantes normalmente implícitos na estrutura cognitiva dos estudantes podem servir como obstáculo à aprendizagem de conceitos. A pesquisa foi realizada com 99 estudantes da Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira da Cunha em Novo Hamburgo, RS, Brasil e nela fez-se uso de um instrumento envolvendo situações a respeito de conteúdos da termodinâmica que foram respondidas pelos estudantes. Encontraram-se, nas respostas dos estudantes, indicadores de possíveis invariantes operatórios.
Uma proposta didática para abordar o conceito de temperatura a partir de situações, à luz da teoria dos campos conceituais de Vergnaud A didactical proposal to approach the temperature concept based on situations, in the light of Vergnaud's conceptual field theory
Este trabalho apresenta os primeiros resultados de uma pesquisa cujo objetivoé investigar dificuldades na aprendizagem de conceitos da termodinâmica, apresentadas por estudantes do ensino médio e técnico, que podem servir de indicadores para futuras investigações sobre os chamados invariantes operatórios de Vergnaud. Tais invariantes normalmente implícitos na estrutura cognitiva dos estudantes podem servir como obstáculoà aprendizagem de conceitos. A pesquisa foi realizada com 99 estudantes da Fundação Escola Técnica Liberato Salzano Vieira da Cunha em Novo Hamburgo, RS, Brasil e nela fez-se uso de um instrumento envolvendo situações a respeito de conteúdos da termodinâmica que foram respondidas pelos estudantes. Encontraram-se, nas respostas dos estudantes, indicadores de possíveis invariantes operatórios. Palavras-chave: conceitos termodinâmicos, invariantes operatórios, campos conceituais. This paper presents preliminary findings of a research study designed to investigate some difficulties presented by technical and high school students, regarding thermodynamical concepts, that might be indicators for future studies concerning the so-called Vergnaud's operational invariants. Those invariantes which are usually implicit in students' cognitive structure might function as obstacles to concept learning. The study was carried out with 99 students from Liberato Salzano Vieira da Cunha Technical School, in Novo Hamburgo, RS, Brazil. Students' answers to a questionnaire involving thermodynamical problem-situations were analysed and some possible indicators of operational invariants were found. Keywords: thermodynamical concepts, operational invariants, conceptual fields. IntroduçãoEste trabalho mostra os resultados iniciais de uma investigação que faz parte de um projeto mais amplo, cuja finalidadeé descrever e analisar dificuldades apresentadas por alunos do ensino médio na aprendizagem de conceitos da termodinâmica (calor, temperatura, trabalho, energia e entropia). Dentre essas dificuldades pretende-se inferir indicadores para pesquisar conhecimentos implícitos que poderiam ser considerados como invariantes operatórios (conceitos-em-ação e teoremasem-ação) utilizados pelos alunos ao abordar situações propostas referentes a esses conceitos.Acredita-se que a exposição dos estudantes a distintas situações e a identificação de suas dificuldades mediante a explicitação de aspectos de sua estrutura cognitiva permite identificar, nessas dificuldades, indicadores de invariantes operatórios implícitos nessa estrutura que podem atuar como obstáculoà conceitualização. Os significados dos conceitos de temperatura, calor, energia interna, trabalho e entropia, implícitos na estrutura cognitiva dos estudantes, quando explicitados, podem apresentar invariantes operatórios que podem estar de acordo com as concepções aceitas pela comunidade científica ou não. Contudo, a identificação de tais invariantes requer novas e mais profundas pesquisas. Nesta, trabalhar-se-á apenas com possíveis indicadores.Em um estudo anterior, Silveira e...
Este texto tiene el interés de una reflexión acerca de algunos aspectosepistemológicos relacionados con la multiplicidad funcional de la representaciónmolecular, con el propósito de plantear una posible perspectiva de investigacióneducativa en Química en primeros niveles universitarios. Dado que el concepto deestructura molecular es asumido por la enseñanza de la química de un modosimplista y las diferentes representaciones que le corresponden son reducidas aburdos modelos estáticos, adoptados de modo irreflexivo como ingenuos signospictográficos para ser repetidos desde algún texto o de la escritura del profesor;los estudiantes escriben sin la comprensión de los símbolos. La enseñanza y elaprendizaje dista bastante del progreso conceptual, la pluralidad y funcionalidadde significados de las representaciones de las sustancias y sus modificacionesquímico-físicas asumidas como objetos y trayectorias dinámicas. Este conceptocon contenido químico: empírico y teórico, matemático, físico y epistemológico, escomplejo y necesario de abordar en su complejidad. Una perspectivaepistemológica de cómo los químicos han creado una gran cantidad derepresentaciones, significados y teorías para este concepto cuando resuelvensituaciones y ejercen la comprensión, la explicación y la predicción, adquiere unimportante valor para la enseñanza y el aprendizaje de la química en el aula declase. La práctica de esta perspectiva epistemológica podría promover en el aulaaproximaciones al pensamiento plurifuncional acerca de la estructura molecular,cuando es fundamentada en la investigación educativa en el campo de lasrepresentaciones mentales, en particular, los estudios relacionados con modelosmentales y campos conceptuales que propugnan la indagación de los procesospsicológicos de aprendizaje de conceptos y modelos en física y matemáticascuando los estudiantes resuelven clases de situaciones.
Se describe un modelo metodológico que permite analizar interaccionesdiscursivas en clases de Física. Para elaborarlo se han integrado tresreferenciales teóricos: el discursivo; el didáctico desde el cual se ha concebidola organización de las clases y el psicológico de los campos conceptuales deVergnaud. Se ejemplifica la aplicación del modelo metodológico para unestudio de caso etnográfico.Este modelo propone que la información sea procesada en el marco delanálisis de la enunciación que concibe a la comunicación como un proceso y eldiscurso es entendido como palabra en acto. En términos de un enfoque másamplio se inserta en la perspectiva pragmatista ya que se consideran los nexosentre los signos y el sujeto que los interpreta o decodifica. Este sujeto (objetode la investigación) crea un mundo intersubjetivo para construir la realidadsocial, valiéndose del lenguaje.Este modelo metodológico procura capturar la dinámica de los enunciados entanto resultados de un proceso en el que se elabora un sentido y se dantransformaciones.
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