Os Ambientes Educativos Inovadores (AEI) surgem no contexto da sala de aula na tentativa de promover práticas inovadoras e as chamadas competências do século XXI. O presente estudo foi realizado a partir de informações sobre o processo de implementação de Ambientes Educativos Inovadores no contexto de 4 escolas portuguesas. A investigação consistiu na coleta de informações a partir de 3 fontes de informação básicas: vídeos de aulas previamente gravadas no AEI, entrevista com 9 professores e observação de atividades. A partir do conceito de inovação disruptiva analisamos a implementação desses AEI no contexto português, procuramos observar três possíveis posturas apresentadas pelos professores e alunos durante o processo de implementação dos AEI, sendo elas: Rejeição, Affordance e crença no Poder Mágico do AEI como meio de transformação do ensino. Dessa análise entende-se que o AEI compreendido como inovação disruptiva rompe com o modelo tradicional de sala de aula e para que esse ambiente atinja o potencial prometido, alunos e professores precisam reconhecer o potencial desse novo ambiente. O docente precisa transformar sua prática e não apenas incorporá-la em um novo espaço.
Neste trabalho procuramos estudar a implantação de novos Ambientes Educativos Inovadores em três escolas públicas portuguesas a partir do projeto “Future Classroom Lab”, desenvolvido nos países da União Europeia pela European Schoolnet. O estudo foi realizado com o objetivo de compreender como os professores vêm lidando com essa nova proposta em seu dia a dia. A investigação consistiu na coleta de informações a partir de entrevista com 6 professores. Com base na análise das entrevistas procuramos compreender como os professores se relacionaram com o espaço, com a tecnologia e com as metodologias adotadas durante a experiência de utilização dos Ambientes Educativos Inovadores, como a escola apoiou essa interação e como foram constituídas as comunidades de prática no apoio a essa experiência. Como instrumento de análise, elaboramos uma matriz para cada uma das 5 dimensões (espaço, formação, tecnologia, comunidade de prática e metodologia) com 5 diferentes estágios de classificação. A partir dessas dimensões foi possível compreender como os professores utilizam esses espaços, quais as dificuldades encontradas e as sugestões apontadas para melhoria do uso do espaço pelos professores. Os resultados parciais mostram a importância da formação de comunidades de prática nas escolas e de um sistema de partilha de boas práticas para apoiar os professores na integração das tecnologias e no uso dos Ambientes Educativos Inovadores. Propostas de integração tecnológica precisam envolver toda a comunidade escolar: professores, alunos, gestores e pais; se alinhar às políticas de planejamento e aos objetivos de ensino, assim como oferecer formação e suporte para os professores.
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