In this work we show findings on the theme of mainstreaming the gender perspective in higher education, which is usually located from institutional policy, going through strategies, programs, mechanisms and specific actions, until reaching classroom realities, where certain study plans are specified. The research consists of an analysis of the discourses arranged in documents that make up the international, national and institutional frameworks regarding gender equality, in contrast to the appreciation of the students, who make up the reason of any educational project. The results show an acceptable level of congruence between the discourse and the practices, but, above all, the responses of the students participating in the study show a critical mass with high curricular awareness, which indicates the scope and areas opportunity to narrow the gap between the formal curriculum and the lived curriculum.
Este trabajo tiene el objetivo de identificar y dar a conocer los castigos que profesores y profesoras de primaria pública aplicaban como parte de su práctica docente y, quizás, con la convicción de que el castigo era normal y hasta necesario para que las y los alumnos aprendieran y fueran disciplinados. El horizonte que exploramos es alrededor de 1970-1985, y construimos el objeto de estudio mediante la historia oral, específicamente gracias a los relatos de cerca de cincuenta informantes claves que contactamos por cercanía y conveniencia. La mayoría de los relatos fueron obtenidos vía una entrevista personal breve, y otros más mediante una entrevista telefónica. Las respuestas nos condujeron a categorías como: tipos de castigos, causas del castigo y sentido o significado del castigo, que encajan perfectamente en la teoría de Michel Foucault, y que corroboran los datos que reportan investigaciones previas sobre el mismo tema. Otros datos obtenidos son acerca de quién castiga más y a quién se castiga más. Se concluye que el castigo estuvo siempre presente y era una práctica normalizada, consentida y aplicada también por la autoridad de la escuela, esto es, el director o la directora, y por madres y padres de familia. Nunca las y los entrevistados imaginaron que el castigo era una forma de violencia en su contra, e incluso lo consideran parte del quehacer pedagógico cotidiano y hasta útil para la disciplina y el aprendizaje.
El libro Huellas académicas. El Departamento de Educación a medio siglo: trayectoria y desafíos es resultado de una investigación emprendida con el afán de documentar cinco décadas de vida de una entidad educativa, conocido durante mucho tiempo y por muchas personas de la comunidad universitaria y ajena a ella, como el IIEDUG, siglas del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad de Guanajuato, que cambió de nombre como resultado de la transformación académico-administrativa que aplicó para esta casa de estudios en el 2009. El cambio no sólo fue de nombres, sino que se operó desde su Ley Orgánica.
La historia evidencia que las mujeres han librado serias batallas por lograr el reconocimiento de su derecho a la educación y, consecutivamente, hacerse de una profesión. Por su parte, la sociología y la historia de las profesiones dan cuenta de cómo ciertos campos laborales se han feminizado; uno de ellos es el ejercicio del magisterio, en el cual las maestras han tenido una presencia destacada. En este contexto, el objetivo del presente trabajo es recuperar los diversos significados de ser profesora, expresados en los testimonios de maestras encargadas de formar a niñas y niños y, por tanto, de forjar parte de la historia de la educación. Siendo profesoras, han destacado como forjadoras de nuevas generaciones de mujeres, históricamente relegadas en el campo profesional. Rescatamos testimonios de profesoras sobre su formación e incursión en el campo de la enseñanza, y, como resultado, inferimos los significados de ser maestras, durante la segunda mitad del siglo XX, en el estado de Guanajuato, México, en el marco de sus historias de vida. El proyecto de investigación que la origina abreva en la historia oral como sustento teórico-metodológico basado en los relatos de vida. Concluimos que el ingreso de las mujeres a la educación formal –desde la elemental hasta la escuela Normal, en este caso– jamás les fue una empresa fácil; como tampoco lo fue acceder a un puesto superior como directoras, supervisoras o jefas de sector. Aun así, las profesoras se asumen como actoras relevantes para impulsar el desarrollo profesional de otras mujeres. Sus trayectos biográficos enteran de su vocación docente, su amor por la formación de niñas y niños, sus logros laborales y su aporte a la cultura magisterial, aunque sus nombres e historia pasen prácticamente desapercibidos.
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