Cet article vise à étudier le rôle que peut tenir une langue régionale dans l’éducation à la citoyenneté et à la diversité culturelle. Sont présentés dans cette perspective les résultats d’une recherche expérimentale initialement destinée à évaluer les compétences en langue régionale d’élèves du 1er degré dans l’Académie de Corse en lien avec les pratiques linguistiques familiales. La discussion de ces résultats amène à se prononcer en faveur d’une ouverture au plurilinguisme, indispensable pour construire du commun dans l’expérience collective de l’école. L’enseignement d’une langue régionale peut alors être vu comme vecteur d’intégration entre les communautés en présence sur un territoire.

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L’éducation artistique telle qu’elle existe au sein du système éducatif français se caractérise par un ensemble de situations pédagogiques durant lesquelles un individu est en lien avec une expression artistique. Trois types de pratiques composent aujourd’hui l’éducation artistique : l’enseignement de l’histoire des arts, les ateliers de pratiques artistiques et enfin les pratiques culturelles de classes. Ces trois types de situations voient concourir une pluralité d’acteurs qui ne relèvent pas exclusivement de l’institution scolaire. Cet article propose donc d’analyser comment l’émergence de l’éducation artistique a favorisé la structuration d’un carrefour d’acteurs issus de l’école ou non . La première partie est basée sur une analyse des circulaires publiées entre 1989 et 2013 qui ont dressé son actuelle définition. La seconde partie de l’article repose sur des descriptions de pratiques par des enseignants dans des classes du premier degré. Le matériau textuel recueilli donne alors lieu à une analyse textuelle afin d’identifier leur positionnement en tant qu’acteur de l’éducation artistique.

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