L’objectif du modèle PRESENCE est de mettre en lumière les connaissances sur le développement du cerveau au service des neurosciences de l’éducation. PRESENCE combine une exploration approfondie de l'organisation du cerveau avec une revue de la littérature et perspective théorico-pratique sur la façon dont il permet l'émergence d'états mentaux complexes. Habilement tissé ensemble, le résultat est une image unique du cerveau qui est enracinée dans la morphologie et le fonctionnement cellulaire par la prédisposition génétique/épigénétique, l’élagage synaptique, la neuroplasticité et la neurogenèse puis mise en mouvement par la dynamique des réseaux de neurones et leur synchronisation en passant par la conscience et le libre arbitre. PRESENCE est un modèle sur lequel le CAS en neuroscience de l’éducation s’est basé. Le premier épisode de cette série de huit épisodes nous fait voyager au cœur de la prédisposition génétique et épigénétique. Les connexions sont établies selon un plan génétiquement programmé mais leur maintien et leur qualité peuvent être largement régulés par l’activité neuronale et donc l’expérience. En intervenant auprès du jeune il faut garder à l’esprit le fait qu’on intervient auprès d’une structure cérébrale génétiquement et épigénétiquement complexe et imprévisible ; que nos interventions ont les capacités d’interagir avec cette structure et la modifier pour le meilleur ou pour le pire. Les études dans le domaine ainsi que les réflexions de l’auteure présentées dans cette mini-revue de la littérature mettent en lumière le rôle de l’environnent dans le tissage des réseaux de neurones de l’enfant. Tout particulièrement, les recherches en neurosciences soulignent l’impact de l’environnement dans le développement de l’Être en construction.
Learning is the process of acquiring new or modifyingexisting knowledge, skills, behaviors or preferences (Schachter et al., 2010) Memory is the faculty of encoding, storing and retreiving information (Squire, 2009) Basic forms of learning were demonstrated at earlier and earlier stages of development, including in utero (Blumberg et al., 2010, Kail and Spear, 1984) There are multiple brain learning/memory systems, age-specific ecological adaptions, and acquisition-vs.-expression of learning (Krasnegor et al., 1986, Shair et al., 1991, Spear and Campbell, 1979). Rats show “infantile amnesia” (Campbell and Campbell, 1962, Campbell and Spear, 1972). The discovery that rodents show poor long-term memory for experiences occurring in infancy suggested that the human phenomenon has a biological basis. The neurobiology of learning and memory during adolescence showed specific sex/gender effects (Spear, 2009, Raznahan 2019). There is a strong relationship between neurobiological and behavioral changes specifically during the adolescent period: alterations in fronto-striatal systems during adolescence impact risky decision making and vulnerability to social pressures, which may ultimately provide a framework for the development of reward-related learning abilities (DePasque & Galvan 2017). Involvement of NMDA glutamate receptors in impairments in fearextinction during adolescence, and how the role of NMDA receptorsmay differ during this stage of development compared to adults and juveniles (Baker and Richardson 2017). The maturation of cortical noradrenergic systems contributes to executive function (Mokler and colleagues 2017).
Cette vidéo vous emmènera à travers un voyage d’apprentissage et de mémoire dans le cerveau. Nous assistons actuellement à un environnement en constante évolution, des virus à l’éco-anxiété en passant par la guerre et le changement climatique. L’apprentissage de nouvelles informations et compétences, le stockage de souvenirs de ces connaissances et la récupération, la modification ou l’oubli de ces souvenirs au fil du temps sont essentiels pour répondre de manière flexible à un environnement en constante évolution.
The building blocks of a human healthy life are assembled in the brain. Cognitive and emotional neural systems interact based on genetic and epigenetic factors, hence entangling our experiences for better or for worse. During childhood and through adolescence traumatic experiences may embrace our lifelong behaviours creating a shaky brain-behaviour relationship, hence affecting learning and memory. Fortunately, such a relationship is not static. In this course we will work together to understand how the human brain encompasses learning and memory during normal and traumatic experiences. Let’s discover together how these systems are organised in the brain!
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