RESUMO: Este estudo relata o desenvolvimento, a aplicação e a análise de mediações de leitura realizadas com turmas de terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual em Belo Horizonte-MG. Nesse contexto, foram desenvolvidas atividades de leitura e interpretação relacionadas a textos de um material didático que aborda o tema Água, as quais propiciaram aos alunos o desenvolvimento de habilidades e competências presentes na Matriz de Referência do Enem. Percebemos, por intermédio da análise dos dados, que houve significativo avanço dos estudantes em relação à interação com os textos científicos escolares. Dessa forma, sugerimos esse tipo de mediação como uma estratégia para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita de textos contendo "coisas de química" no contexto do planejamento habitual do professor. Palavras-chave: Mediação de leitura. Habilidades. Enem. MEDIACIÓN DE LECTURA DE TEXTOS DIDÁCTICOS EN LAS CLASES DELA QUÍMICA: UN ABORDAJE CON FOCO EN LA MATRIZ DE REFERENCIA DEL ENEM RESUMEN: Este estudio relata el desarrollo, la aplicación y el análisis de mediaciones de lectura realizadas con clases del tercer año de la secundaria de una escuela pública estadual en Belo Horizonte-MG, Brasil. En este contexto, fueron desarrolladas actividades de lectura e interpretación relacionadas a textos de un material didáctico que aborda el tema "agua", las cuales propiciaron a los alumnos el desarrollo de habilidades y competencias presentes en la Matriz de Referencia del ENEM. Percibimos, por intermedio del análisis de los datos, que hubo significativo avance de los estudiantes en relación a la interacción con los textos científicos escolares. De esta manera, sugerimos ese tipo de mediación como estrategia para el desarrollo de habilidades de lectura y escrita de textos que contengan "cosas de química" en el contexto del planeamiento habitual del maestro. Palabras clave: Mediación de lectura. Habilidades. ENEM.
RESUMO: Neste trabalho, com base nos fundamentos da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, enfocamos a problemática da mediação pedagógica da leitura de textos didáticos de ciências em sala de aula. Argumentamos a favor da leitura de textos de ciências, para se aprender ciências, e sobre ao papel central que a mediação docente desempenha nesse processo. A partir de dados de uma mediação de leitura específica, discutimos as ações do professor frente às contrapalavras dos estudantes que emergiram durante uma leitura compartilhada. Concluímos que a mediação constituiu-se como uma prática social dialógica (pela palavra) e pedagógica (pelo outro), que contribui para o processo de compreensão de/sobre ciências pelos estudantes, além de resultarem um novo texto coletivamente construído pela oferta de contrapalavras. Palavras-chave:Mediação.Leitura.Ensino e aprendizagem de ciências.LEER EM CLASES DE CIENCIA COMO UNA PRÁCTICA SOCIAL DIALÓGICA Y PEDAGÓGICA En este trabajo, basados en los fundamentos de la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano, enfocamos la problemática de la mediación pedagógica de la lectura de textos didácticos de ciencias en clases. Argumentamos en favor de la lectura de textos de ciencias, para aprender ciencias, y acerca el papel central que la mediación docente desempeña en este proceso. A partir de datos de una mediación de lectura específica, discutimos las acciones del profesor frente a las contrapalabras de los estudiantes que emergieron durante una lectura compartida. Concluimos que la mediación se constituyó como una práctica social dialógica (por la palabra) y pedagógica (por el otro), que contribuye pare el proceso de comprensión de/acerca de ciencias por los estudiantes, además de resultar en un nuevo texto colectivamente construido por la oferta de contrapalabras. Palabras clave:Mediación. Lectura. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias
O uso do calendário socioecológico na estruturação do currículo das escolas indígenas: uma proposta interdisciplinar e interculturalThe use of the socioecológico calendar in structuring the curriculum of indigenous schools: an interdisciplinary and intercultural proposal El uso del calendario socioecológico en la estructuración del currículo de las escuelas indígenas: una propuesta interdisciplinar e intercultural Resumo: Neste trabalho, analisamos a trajetória de um grupo de professores indígenas da etnia Xakriabá, que vivem no Norte de Minas Gerais, e que, nos úl mos anos, tem se voltado para a incorporação e valorização da sua cultura no currículo de suas escolas. Como instrumento teórico--metodológico, esses professores têm se amparado no Calendário Socioecológico proposto por Gasché. A par r das entrevistas realizadas com dois professores, buscamos os limites e as possibilidades que vivenciaram ao longo desse processo: Que conteúdos construíram para o currículo, a par r do uso do calendário socioecológico? Que difi culdades encontraram? Por meio de uma abordagem qualita va, procuramos apreender a dinâmica, a complexidade e o desenrolar da trama curricular na escola, a par r dos signifi cados atribuídos por seus atores ao cumprimento da tarefa. Apoiados no referencial do francês René Kaës, buscamos os impasses vividos e as saídas encontradas pelos professores, de forma a aprofundar nosso conhecimento sobre a função social da escola para os povos indígenas. As respostas ob das nos evidenciaram as difi culdades de se incorporar a "cultura indígena" em arculação com os saberes acadêmicos. Conclusões importantes sobre os desafi os na implementação de experiências curriculares inovadoras são mencionadas, bem como são indicados alguns impactos para a formação docente. Palavras-chave: currículo escolar; interculturalidade; calendário socioecológico. Abstract:In this paper we analyze the path of a group of indigenous teachers Xakriabá ethnicity, living in the North of Minas Gerais. In recent years, they have focused on the development and apprecia on of their culture in the curriculum of their schools. As a methodological tool, these teachers have used the socioecological Calendar. Through a qualita ve approach, we conducted interviews with two teachers, we seek the limits and possibili es experienced throughout this process: What content built into the curriculum, from the use of socio-ecological calendar? What diffi cul es encountered? We seek to grasp the dynamics, complexity and the development of curriculum development at the school, from the meanings assigned by their actors to fulfi ll the task. Supported on psychoanalysis French René Kaës, we seek the lived impasses and outputs by the teachers, in order to deepen our knowledge of the school's social role for indigenous peoples. The analysis showed the diffi cul es of incorpora ng the "indigenous culture" in conjunc on with academic knowledge. Conclusions on the challenges in implemen ng innova ve curricular experiences are men oned and are given some impact...
Há uma série de necessidades a serem atendidas para uma efetiva inclusão escolar dos surdos, em especial no que se refere às ciências da vida e da natureza. Uma delas diz respeito à construção e desenvolvimento de estratégias metodológicas adequadas para o ensino de estudantes surdos. Para se ter um panorama das produções recentes envolvendo o ensino de ciências a estudantes surdos, este trabalho teve como objetivo mapear as publicações feitas nos últimos 5 anos em alguns dos importantes periódicos da área de ensino e/ou de educação em ciências da vida e da natureza. Os resultados apontaram para o baixo número de publicações a tratar do ensino de ciências para estudantes surdos. Duas hipóteses são sugeridas para a discussão desse contexto. Uma delas seria a de que esses trabalhos têm sido publicados em quantidades e qualidades significativas sob outros formatos ou em outros periódicos. Outra hipótese, mais preocupante, é a de que esses trabalhos realmente não têm sido desenvolvidos e publicados, apesar da importância que eles teriam para a inclusão escolar dos surdos em relação à educação em ciências.
RESUMO Desde a nossa primeira entrada no mundo estamos em constante aprendizado e interação nesse universo que nos surpreende. Se o meio nos molda e nós moldamos o meio, como a educação gira essa roda e atua nos entre-meios pelo que ensinamos e aprendemos? Como nós, indivíduos que sentem, pensam e agem, estamos compondo o mundo? E então, como os diferentes conheceres - conhecimento científico e conhecimento tradicional - se complementam na compreensão desse todo? O que nosso entendimento do mundo diz sobre nós mesmos? Para responder a essas indagações iremos refletir a partir da apresentação das práticas de estágio elaboradas e desenvolvidas por Pataxós, Maxakali e Xacriabá na disciplina de Estágio Curricular do Curso de Formação Intercultural para Educadores Indígenas (FIEI – UFMG). Propõe-se pensar de que maneira a educação indígena e seus saberes tradicionais geram percepções de mundo integradas, capazes de dialogar com outros conhecimentos e conferem mais sentido a conceitos como sustentabilidade. Palavras-chave: Educação Indígena; Saberes Tradicionais; Conhecimento Científico; Sustentabilidade. ABSTRACT Since we first entered in the world, we have been in constant learning and interaction in this surprising universe. If the environment shapes us and we shape the environment, how does education spin the wheel and acts in the intersections of what we teach and learn? How are we, individuals who feel, think, and act, composing the world? And thus, how do the different knowledges – scientific knowledge and traditional knowledge – complement each other in the comprehension of the whole? What does our understanding of the world say about ourselves? In order to answer these questions, we are going to reflect on them considering the presentation of the teaching internship practices elaborated and developed by Pataxós, Maxakali, and Xacriabá in the discipline Curricular Internship of the course Intercultural Formation for Indigenous Educators (FIEI – UFMG). This paper proposes to think how indigenous education and its traditional knowledges create integrated world views that are capable of dialoguing with other knowledges and make concepts like sustainability more meaningful. Keywords: Indigenous Education; Traditional Knowledges; Scientific Knowledge; Sustaintability. RESUMEN Desde nuestra primera entrada en el mundo estamos en constante aprendizaje e interacción en este universo que nos sorprende. Si el medio nos moldea y nosotros moldeamos el medio, ¿cómo la educación gira esta rueda y opera en las intersecciones de lo que enseñamos y aprendemos? ¿Cómo nosotros, personas que sienten, piensan y actúan, estamos componiendo el mundo? Y entonces, ¿cómo los diferentes conocimientos- conocimiento científico y conocimiento tradicional - se complementan en la comprensión de la totalidad? ¿Qué dice nuestra comprensión del mundo sobre nosotros mismos? Con el fin de contestar a estas interrogantes, vamos reflexionar sobre ellas a partir de la presentación de las prácticas de enseñanza construidas y desarrolladas por Pataxós, Mazamari y Xacriabá en la disciplina Prácticas Curriculares del curso Formación Intercultural de Educadores Indígenas (FIEI – UFMG). Este trabajo se propone pensar cómo la educación indígena y sus conocimientos tradicionales crean cosmovisiones integradas, capaces de dialogar con otros saberes y dar más sentido a conceptos como sostenibilidad. Palabras-clave: Educación Indígena; Conocimientos Tradicionales; Conocimiento Científico; Sostenibilidad.DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v14i32.1602
A leitura é recurso fundamental para o ensino-aprendizagem de Ciências, mas faltam pesquisas que reflitam sobre o uso dos Textos Didáticos de Ciências (TDC) em sala de aula. Aqui, são apresentados os primeiros resultados de uma investigação em andamento, de natureza narrativa e condizente com a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano. O objetivo é o de pesquisar o lugar ocupado pela mediação da leitura de TDC nas práticas pedagógicas desenvolvidas em salas de aula da Educação Básica. Para os trabalhos de campo, estão sendo envolvidos sujeitos em formação na UFMG: licenciandos e mestrandos. Os primeiros resultados obtidos confirmam a hipótese inicial de trabalho: a mediação docente da leitura de TDC apresenta menor status frente às demais práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula.
Historically, science has become an obstacle to the introduction of other kinds of knowledge in schools. Since 1990, the superiority of scientific knowledge has been criticized by education researchers. In parallel, indigenous education has been proving itself as a privileged space of recognition of relationships among cultural groups, in a way that traditional types of knowledge have been incorporated into the school curriculum, bringing other challenges to the pedagogical work. In this paper, we discuss a case study in which traditional types of knowledge were part of a course from the Undergraduate Program for Indigenous Educators at Federal University of Minas Gerais. We collected interrelated situations involving food planting and astronomical observations under various conceptions, and we developed them in a dialogic form in the classroom. The strengthening of indigenous cultures was rethought as the interlocution kept made us see the viability of the cultural dialogue in its complexity. We hope to contribute to overcome the dichotomy between scientific knowledge and traditional culture in the curricular propositions of indigenous and non-indigenous school education.
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