PALABRAS CLAVERítmica; Educación musical; Jaques-Dalcroze; DanzaResumen El ritmo es un fenómeno natural y humano que abarca múltiples manifestaciones, como las artísticas. La educación musical dedica gran parte de sus esfuerzos a su desarrollo. Este artículo trata de mostrar los elementos corporales que inciden en la enseñanza-aprendizaje del lenguaje musical, especialmente teniendo en cuenta sus contenidos rítmicos. Para ello se presenta una síntesis bibliográfica de los principales autores que han aportado datos y propuestas rítmicas, junto a una breve propuesta de intervención educativa en este sentido. La enseñanza del lenguaje musical está firmemente vinculada a la educación rítmica, y en este sentido Jaques-Dalcroze fue un pionero en su desarrollo e instauración en los niveles escolares. Jaques-Dalcroze y sus seguidores organizaron un método de enseñanza del lenguaje musical a partir de las destrezas rítmicas, mediante series de ejercicios diseñados con este fin. Se presentan en este artículo algunas propuestas para el aprendizaje del lenguaje musical mediante el desarrollo rítmico para distintas edades, tanto en niños como en adultos. © 2016 Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Todos los derechos reservados. KEYWORDSRhythmic; Music Education; Jaques-Dalcroze; Dance Rhythm and eurhythmics. Jaques-Dalcroze contributions to musical language Abstract Rhythm is a natural and human phenomenon that spans multiple manifestations as form of art. Music education devotes much of its efforts on rhythmic development. This article aims to show the bodily elements that affect the teaching and learning of musical language, especially considering its rhythmic content.
Nº 3 , Julio 2015.Este texto presenta una monografía sobre las colonias musicales, las cuales son una propuesta educativa no formal que combina las actividades de ocio con las musicales, teniendo en la actualidad un público a s i s t e n t e d e u n o s 2 0 0 0 participantes en España. Su origen se encuentra en las c o l o n i a s e s c o l a r e s c o m o resultado de la combinación del pensamiento de Rousseau sobre la educación basada en la experiencia y los cambios sociales motivados por la revolución industrial, dando como fruto las primeras colonias escolares organizadas en Suiza a finales del siglo XIX con un objetivo higienista. Años más tarde dicha experiencia llegó a España a través de la Institución L i b r e d e E n s e ñ a n z a , expandiéndose rápidamente por el resto del país. En Cataluña, a causa de la importancia que allí tenían las sociedades corales y s u s r e s p e c t i v o s g r u p o s excursionistas, muchas colonias fueron organizadas desde los O r f e o n e s, e n t re e l l a s l o s Cantarelles d'estiu del Orfeo Lleidatà en 1968, siendo esta la primera colonia musical en España. Posteriormente esta actividad e d u c a t i v a m u s i c a l s e h a extendido, prácticamente, por todo el país. Sus particularidades organizativas, así como sus contenidos for mativos, nos p e r m i t e n e s t a b l e c e r l a s características intrínsecas de dichas colonias musicales que se presentan en este trabajo. El origen y desarrollo de las colonias musicales en EspañaDiego Calderón Garrido, Josep Gustems Carnicer y Caterina Calderón Garrido, Universidad de Barcelona (España) ResumenThe origins and development of music camps in Spain Diego Calderón Garrido, Josep Gustems Carnicer y Caterina Calderón Garrido, Barcelona University (Spain) Abstract This paper delves with music camps, a non-formal educational approach that combines leisure activities with music, currently taking about 2000 students in Spain. Its origin is in the school camps, resulting f ro m t h e c o m b i n a t i o n o f Rousseau's thought on education based on experience with social changes brought about by the industrial revolution, giving as a result the first organized school camps in Switzerland in the late 19 th Century, with a hygienist t a r g e t . Ye a r s l a t e r t h a t experience came to Spain through the Institución Libre de Enseñanza, expanding rapidly through the rest of the country. In Catalonia, because of the importance that choral societies and their respective hiking groups had there, many colonies we re o rg a n i ze d f ro m t h e choruses, including Cantarelles d'estiu by l'Orfeo Lleidatà in 1968, being the first music camp in Spain. Later this musical educational activity has spread virtually throughout the country. T h e i r o r g a n i z a t i o n a l characteristics, as well as their educational content, allow us to e s t a b l i s h t h e i n t r i n s i c characteristics of these music camps presented in this work. KeywordsMusic camps; music education; school camps. 4El objetivo de este trabajo es mostr...
El lenguaje musical vertebra la formación musical general en los conservatorios y escuelas de música, resultando una forma atractiva, activa y dinámica de aprender música, incluyendo en muchas ocasiones actividades rítmicas, corporales y juegos como elementos didácticos junto a la canción, la danza y la audición. En el caso del alumnado adulto, la enseñanza del lenguaje musical debe adaptarse a las características psicosociales de este colectivo. Este trabajo se propone diseñar, validar y aplicar un instrumento en forma de escala para evaluar el rendimiento en lenguaje musical de una muestra de alumnado adulto, elaborado a partir de un análisis documental específico. La escala diseñada contiene 21 actividades que evalúan cuatro competencias. Los resultados permiten afirmar que existen cuatro pruebas centrales que explicarían la mayor parte del rendimiento académico en el lenguaje musical en adultos: reconocer i n t e r v a l o s m e l ó d i c o s y ar mónicos, interiorizar la pulsación, dictados musicales escritos y crear con la voz, previa preparación. Asimismo, los resultados obtenidos permiten plantear una metodología docente que combine aspectos p e r c e p t i v o s , c o r p o r a l e s , simbólicos y comunicativos en dicha asignatura, actualizando y c o n s o l i d a n d o l a a c t u a l orientación que ha tomado p a u l a t i n a m e n t e d i c h a enseñanza. Palabras ClaveEscala de evaluación; lenguaje musical; adultos; educación musical; rítmica. Abstract Musical language organizes general musical training in c o n s e r vat o r i e s a n d mu s i c schools, becoming an attractive, active and dynamic way of learning music, often including rhythmic, body and game activities, and didactic elements such as songs, dance and musical listening. In the case of adult lear ners, teaching musical l a n g u a g e m u s t a d a p t t o psychosocial characteristics of this group. This paper aims to design, validate and apply an instrument shaped as a rubric to evaluate musical language performance in a sample of adult students, based on specific analysis of documents. Scale contains 21 activities that evaluate four skills. The results confirm that there are four main items that would explain most of the academic achievement in musical language in adults: to recognize melodic and harmonic intervals, internalizing tempo, musical dictation and vocal creation, with preparation. Likewise, the results allow to raise a teaching methodology that combines perce ptive, c o r p o r a l , s y m b o l i c a n d communicative aspects in this s u b j e c t , u p d a t i n g a n d c o n s o li d ati n g th e p res en t orientation that teaching has gradually taken. Keywords Evaluation scale; musical language, adults; music education; rhythmics. REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL 4El Lenguaje Musical 1 (LM), a diferencia de su antecesora, la asignatura de solfeo, vertebra la formación musical general en la enseñanza de conservatorios españoles descartando las antiguas metodologías estancas e incorporando algunas de las ap...
No abstract
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