Tisser des alliances dans la classe de danse pour soutenir la diversité : pas... Recherches en danse, 11 | 2022 4 Dans ce qui suit, l'article se développera en trois parties : 1. Repères conceptuels pour aborder la question des alliances éducatives en contexte d'enseignement de la danse, notre cadre théorique qui repose sur une schématisation des leviers répertoriés dans la littérature pour favoriser la création d'alliances éducatives. 2. Construire des alliances dans et autour de la classe de danse, où, tout en présentant Alice, nous décrivons les différents types d'alliances qu'elle parvient à créer. 3. Alliances et stratégies didactico-pédagogiques dans la classe de danse, où six moments de l'agir pédagogique d'Alice sont exposés en détail et en profondeur, nous montrant comment ces différentes alliances créées lui permettent de mettre en oeuvre différentes stratégies didactico-pédagogiques 20 ancrées dans des valeurs inclusives.Tisser des alliances dans la classe de danse pour soutenir la diversité : pas...
Depuis quarante ans, la danse fait partie du curriculum scolaire québécois en tant que discipline du domaine artistique. Dans le contexte actuel, les pratiques d’enseignement sont mises au défi par une prérogative d’intégration scolaire, où l’enseignant de danse doit « adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves avec handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) » (Gouvernement du Québec, 2001). Cet article présente une partie des résultats d’une étude qualitative sur des pratiques d’enseignantes de danse dans des groupes intégrant des EHDAA, dont l’objectif est de décrire les stratégies didactico-pédagogiques et identitaires déployées par les enseignantes dans le but de favoriser la réussite de tous. En s’appuyant sur le concept de dialogue didactique interactif (Raymond, 2014, 2018), nous avons identifié trois grandes orientations de valeurs (Jewett, 1977) agissant comme ciment du lien de confiance enseignante élèves: la valorisation de la singularité et du potentiel de chaque élève, la préservation de l’unité du groupe et la création d’un espace d’expression authentique et égalitaire. Ces dernières, ainsi que la façon dont l’enseignante investit et structure l’espace de classe, favorisent l’utilisation de stratégies didactiques (activité ludique et toucher didactique), facilitant la mobilisation des savoirs de danse en contexte d’intégration scolaire au primaire et au secondaire.
La place des pratiques dans la recherche en danse L'articulation théorie-pratique dans la recherchecréation en danse ou l'« éclair d'une prise de conscience »
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