RESUMO:O presente trabalho busca compreender como funcionam as crenças de uma professora e de seus alunos acerca do processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira para crianças, em um contexto pedagógico específico. Para tanto, através de um empreendimento crítico-reflexivo, a professorapesquisadora parte de uma perspectiva sócio-histórica de linguagem e desenvolvimento psicológico humano, a partir da qual as crenças, enquanto construtos subjetivos, são analisadas e discutidas. O corpus foi recolhido em sala de aula, a partir de gêneros textuais específicos e constitutivos da função de professor e alunos. A análise revela que as crenças constituem-se mutuamente no e através do discurso, sendo influenciadas por diversos elementos que compõem o contexto de sala de aula. Os resultados, além de contribuírem para o entendimento do que sejam crenças e do papel que elas ocupam no ensinoaprendizagem de línguas estrangeiras para crianças, sugerem o uso de abordagens reflexivas como uma alternativa para o desenvolvimento profissional do professor. Palavras-chave: língua estrangeira para crianças; crenças; abordagem reflexiva. ABSTRACT:The present essay aims to understand how beliefs towards foreign language teaching and learning are constructed by both teacher and young students in a particular context. Engaged in a critical and reflective undertaking, the teacher-researcher develops the study from a socio-historical theory of language and human psychological development. Based on this theory, beliefs, as subjective constructs, are analysed and discussed. The corpus was collected in classroom, through textual genres that are specific of teacher's and student's roles. The analysis reveals that beliefs are mutually constructed, in and through discourse, and are influenced by the different elements that are part of the classroom context. The results, besides their contributions to the comprehension of what a belief is and the role it plays in the process of teaching-learning a foreign language to young learners, suggest the use of reflective approaches as an alternative to teacher's professional development.
Neste artigo, a noção de transdisciplinaridade no campo da Linguística Aplicada é discutida à luz das noções de terceiro espaço e desreterritorialização, em uma tentativa de desenvolver um projeto teórico que não poderia deixar de se propor multiterritorial. Tendo como referência a ideia trazida da Geografia de que todo processo de desterritorialização significa uma reterritorialização em novas bases, sugiro que uma transdisciplinaridade plena não é possível. Entretanto, isso não significa que ela não deva ser abordada como uma alternativa epistemológica para lidar com a complexidade do mundo contemporâneo.
RESUMO -O papel ativo e performativo do espaço impõe a problematização da maneira como compreendemos a situacionalidade das práticas de letramento e sua relação com a criação e manutenção de diferentes espaço-temporalidades. Com base na noção de terceiro espaço à luz de diferentes perspectivas teóricas, apresento um apanhado de estudos que oferecem novos insights sobre a relação entre espaço e práticas de letramento, caracterizando a "Virada Espacial" na área de estudos de letramento. Por fi m, tomo os pressupostos da perspectiva espacial nos Novos Estudos de Letramento como referência teórica para começar a pensar sobre uma pedagogia do terceiro espaço. Palavras ABSTRACT -The active and performative role of space requires the problematization of the way we understand the situatedness of literacy practices and its relation to the creation and maintenance of different spatio-temporalities. Based on the notion of third space in light of different theoretical perspectives, I present an overview of studies that offer new insights on the relation between space and literacy practices, characterizing the "Spatial Turn" in the fi eld of literacy studies. Finally, I take the assumptions of the spatial perspective in the New Literacy Studies as a theoretical reference to start thinking about a pedagogy of third space.Keywords: literacies, space, third space. IntroduçãoO campo de estudos de letramento há muito reconheceu o papel sócio-historicamente situado e múltiplo das práticas letradas (Gee, 1996(Gee, , 2000Barton, 1994; Cope e Kalantzis, 2000), através de construtos como letramentos locais (Barton e Hamilton, 2000), multiletramentos (The New London Group, 1996; Cope e Kalantzis, 2000) e ecologia de letramentos (Barton, 1994). Por trás dessas asserções reside a noção de que qualquer prática e/ou evento de letramento é fortemente marcada e informada pelas especifi cidades culturais, sociais e históricas de seu contexto, sendo o contexto, em termos gerais, entendido como o pano de fundo sobre o qual a ação sócio-histórica se desenrola.No que se refere à noção de contexto no âmbito dos Novos Estudos de Letramento 1 , Buzato (2007b, p. 47) afi rma que esse termo tem sido tradicionalmente entendido de três maneiras: (a) como sendo uma cultura ou conjunto de agentes e relações sociais associadas a determinado espaço geográfi co ou tempo histórico; (b) como uma subdivisão desse contexto mais amplo relacionada a algum tipo de atividade social específi ca (a casa, a escola, etc.); (c) como uma situação específi ca encenada dentro de uma dessas subdivisões. Todas essas noções de contexto, entretanto, segundo Buzato, baseiam-se em uma concepção de espaço como container da atividade, pré-existente aos eventos em si.Brandt e Clinton (2002, p. 43) apontam que apesar das revisões oriundas da teoria sócio-histórica 2 , o contexto nos estudos de letramento é ainda associado aos ambientes etnografi camente visíveis (o aqui e agora), sendo o papel agentivo dos indivíduos priorizado em relação à tecnologia do letramento. Propõem que letr...
RESUMO Neste texto, propomos uma reflexão teórico-prática acerca dos desafios impostos pelo ensino remoto online num mundo em pandemia, a partir do que identificamos como rupturas tecnológica, espaciotemporal e epistemológica que surgem quando transpomos o universo físico da sala de aula para o ambiente virtual. Nosso intuito, partindo desta reflexão, é pensar caminhos para a construção de um inédito viável no campo da educação linguística que aponte para uma outra e alternativa escola.
<p>Este artigo representa uma tentativa de estabelecer teórica e empiricamente possíveis pressupostos para o estudo do espaço como uma prática social. Tendo como referência teóricos que afirmam que o espaço não é meramente o pano de fundo estático onde a ação sócio-histórica se desenrola, mas um construto social que resulta de uma série de colonizações temporárias problemáticas que dividem e conectam as coisas em diferentes tipos de coletivos, estou interessada no papel material, simbólico e corpóreo dos processos de significação na criação das colonizações temporárias das quais o espaço resulta.</p>
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