Dans cet article, les auteures questionnent les différentes formes de temporalité mises en jeu, au plan psychique, à l'occasion de leur enseignement à distance. Elles montrent, à partir de l'analyse des résistances au dispositif d'une formatrice, puis d'un formé, que chaque protagoniste de la relation pédagogique est sujet à des remaniements des investissements épistémiques rendant problématique le nécessaire accordage temporel entre le formé et le formateur. Elles soulignent que la FOAD revêt des potentialités pour créer du jeu dans cet accordage temporel que favorise la démarche d'observation et d'analyse clinique qu'elles soutiennent.
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