El objetivo de este estudio fue conocer el nivel de inteligencia emocional en el periodo adolescente y analizar la existencia de diferencias significativas que puedan darse en la percepción, comprensión y regulación emocional en función de determinados factores personales y escolares. Participaron 4467 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de 12 a 16 años (M: 13.81; DT: 1.38) de la Comunidad Autónoma de Galicia, a los cuales se administró el instrumento Trait Meta MoodScale (TMMS-24). Los resultados reflejan niveles moderados en la inteligencia emocional de los adolescentes, con una mayor regulación emocional que comprensión y, sobre todo, percepción emocional. Además, los análisis multivariantes muestran diferencias significativas en el género, las mujeres presentan mayor percepción emocional y los hombres lo hacen en comprensión y regulación emocional; edad, a mayor edad mejor percepción emocional, mientras que una adolescencia más temprana es indicativa de mejor comprensión y regulación emocional; familia: los adolescentes presentan niveles de regulación emocional más óptimos si viven en familias biparentales; expediente académico, el alumnado que siempre ha aprobado apunta una mejor comprensión y regulación emocional, siendo además dicha comprensión emocional superior en el alumnado repetidor; curso, mejor comprensión y regulación emocional en el primer curso de ESO, mientras la percepción emocional es superior en tercero de ESO; tipo de centro, mayor percepción y regulación emocional en el alumnado que estudia en centros concertados; y ubicación de centro, los núcleos rurales favorecen la percepción y regulación emocional, mientras los urbanos lo hacen en comprensión emocional. En conclusión, se evidencia que la inteligencia emocional está mediatizada por factores personales y escolares en la población adolescente, los cuales deberían servir al profesorado en el establecimiento de estrategias para su incorporación a los centros de enseñanza.
RESUMENLa violencia en los centros escolares es uno de los motivos que más preocupaciones genera en las comunidades educativas y también en el resto de la sociedad. El objetivo del estudio fue analizar si el género, edad y tipo de centro inciden significativamente en el tipo de violencia escolar ejercida por el alumnado de educación secundaria obligatoria. Participaron 1270 alumnos (51.2% hombres y 48.8% mujeres) con edades comprendidas entre los 12 y 16 años (media de edad: 13.79±1.28). Se administró el cuestionario de violencia escolar revisado (CUVE-R). Los resultados mostraron que los chicos puntuaban más alto en violencia del alumnado, violencia del profesorado, y violencia a través de las TIC, mientras que las chicas lo hacen en la disrupción en el aula. Asimismo, una mayor edad incrementa el ejercer conductas violentas, excepto en la disrupción en el aula que presenta mayores valores a los trece años. Finalmente, son los centros de titularidad pública los que presentan probabilidades más elevadas de violencia escolar. En general, los resultados han permitido confirmar que género, edad y tipo de centro pueden ser variables a tener en cuenta para la regulación de la convivencia en los centros educativos de educación secundaria obligatoria, sobre las que se debería centrar las acciones de prevención e intervención a desarrollar.Palabras clave: violencia escolar, género, edad, centro educativo, educación secundaria obligatoria. ABSTRACTSchool violence in adolescence: differences by gender, age and type of center Violence in schools is one of the most worrisome reasons in educational communities and also in the rest of society. The objective of the study was to analyze whether gender, age and type of cen-
The objective of the present study was to determine what opinion students held about how often do certain behaviors arise in educational centers that can be interpreted by them as aggression or violence that teachers exercise and suffer in their interaction with them. A stratified probability sampling was carried out to 4467 Compulsory Secondary Education students aged 12 to 15 years (M: 13.15; DT: 1.24), to whom the CUVE-R school violence questionnaire was administered. The data suggest that students do perceive that violence is exercised by teachers against students and vice versa, with teachers exercising slightly higher degrees of violence towards students than the contrary. In addition, the violence exerted by the teachers has focused on their perceived dislike of students or their lowering of a student’s grades, while students seek to hinder their teaching by continually speaking in class or behaving incorrectly. ANOVA analysis showed that older adolescents (in 3rd and 4th year of ESO) with worse academic records obtained higher scores in suffering teacher violence, while the violence exercised by students towards teachers was accentuated in older girls enrolled in public centers located in urban settings. In conclusion, it is inferred that the violence exercised and suffered by teachers continues to be present in educational centers, making it a major obstacle to overcome for peaceful coexistence in educational centers. El presente estudio tuvo como objetivo conocer la opinión del alumnado sobre el grado de aparición de ciertas conductas en los centros educativos que pueden ser interpretadas por ellos como agresión o violencia que ejerce y sufre el profesorado en su interacción con el alumnado. Se llevó a cabo un muestreo probabilístico estratificado a 4467 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoriae 12 a 16 años (M: 13.81; DT: 1.38), a los cuales se administró el cuestionario de violencia escolar CUVE-R. Los datos señalaron que el alumnado percibe existencia de violencia por parte del profesorado hacia el alumnado y viceversa, siendo ligeramente mayor la llevada a cabo por parte del profesorado. Además, la violencia ejercida por el profesorado se ha centrado en tener manía o bajar notas, mientras que el alumnado ha buscado dificultar su labor docente a través de hablar continuamente en clase o comportarse de manera incorrecta. Análisis ANOVA mostraron que los adolescentes de mayor edad (cursa 3º y 4º de ESO) y con peores expedientes académicos obtuvieron mayores puntuaciones en la violencia por parte del profesorado, mientras que la violencia que ejerce el alumnado hacia el profesorado se acentúa en las chicas de mayor edad, matriculadas en centros públicos situados en entornos urbanos. En conclusión, se infiere que la violencia ejercida y sufrida por el profesorado sigue presente en los centros educativos, convirtiéndola en un obstáculo importante a vencer para la convivencia pacífica en los centros de enseñanza.
Atención a la diversidad en secundaria: valoración del curriculum desde la orientación Attention to diversity in secondary: valuation of the curriculum from the orientation Begoña Nieto Campos*, Víctor Domínguez Rodríguez** *Centro de Formación e Recursos (Consellería de Cultura, Educación e OU), **Universidade de Vigo ResumenEl objetivo de este estudio fue describir y constatar mediante la opinión de los orientadores, la incidencia del curriculum en la atención a la diversidad en la etapa de educación secundaria obligatoria. Participaron 75 profesionales con edades comprendidas entre los 25 y 65 años (M= 44.5; DT= 10.45). Se administró el cuestionario para la evaluación de la atención a la diversidad como dimensión educativa en las instituciones escolares (EVADIE). Los resultados obtenidos según la opinión de los orientadores, muestran que debería contemplarse en los proyectos educativos de los centros educativos la atención del alumnado con discapacidades, siendo el mismo currículo para todos incluyendo las adaptaciones necesarias con un núcleo central y común para todos que permitiese la optatividad necesaria en la creación de diferentes itinerarios. Palabras clave: atención a la diversidad, currículo, adolescentes, educación secundaria obligatoria AbstractThe goal of this study was to describe and confirm, through the opinion of the heads of the Departments of Guidance, the impact of the curriculum in the attention to diversity in Galician compulsory secondary education centers. The study involved 75 professionals aged between 25 and 65 years (M = 44.5; SD = 10.45). The questionnaire administered was EVADIE. The results obtained shows that should be considered in educational projects the attention of students with disabilities, being the same curriculum for all including the necessary adaptations with a central and common core for all that allows the optionality needed to create different itineraries. Keywords: attention to diversity, curriculum, adolescents, compulsory secondary education En el actual escenario educativo se puede observar cómo la atención al alumnado diverso ha ido ganando terreno y son cada vez más frecuentes las voces y las prácticas docentes que la defienden y valoran. La atención a la diversidad se ha convertido en una de las áreas prioritarias de actuación en los sistemas de enseñanza-aprendizaje, y de manera específica de los Departamentos de Orientación. Esta evolución ha supuesto en los centros escolares cambios metodológicos y curriculares importantes, fundamentalmente, llevados a cabo por parte de los docentes; cambios que pueden afectar, incluso, a la organización y a la calidad de la docencia (Suriá, 2012).En este sentido, es importante destacar que lo que se pretende con la diversificación del currículo es facilitar el aprendizaje de todos los alumnos (Ferrandis, Grau y Fortes, 2010), al adaptar la enseñanza a sus ritmos específicos y potenciando sus fortalezas. Con todo ello, finalmente, se logrará un desarrollo más eficaz del potencial que cada uno de nuestros alumnos posee (...
ResumenEl objetivo de este estudio fue constatar mediante la opinión de los responsables de los Departamentos de Orientación, la incidencia del centro educativo de secundaria en la atención a la diversidad. En el estudio participaron 75 profesionales con edades entre los 25 y 65 años (M= 44.5±10.45). Se administró el cuestionario para la evaluación de la atención a la diversidad (EVADIE). Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los centros educativos deben proporcionar ocasiones a todo el alumnado en el logro de sus objetivos a través de a través la filosofía de la coeducación, (inclusión). Palabras clave: [atención a la diversidad, centro educativo, adolescentes, educación secundaria obligatoria.] AbstractThe goal of this study was to verify, through the opinion of the heads of the Departments of Orientation, the incidence of secondary school in the attention to diversity. The study involved 75 professionals aged between 25 and 65 years (M = 44.5; SD = 10.45). The questionnaire administered was EVADIE and the results obtained shows that schools should provide opportunities for all students to achieve their goals through the philosophy of coeducation (inclusion). Keywords: [attention to diversity, educational center, adolescents, compulsory secondary education] El centro educativo tiene una función relevante e indiscutible en el desarrollo adecuado y en la implementación de la atención a la diversidad, destacando el papel fundamental que los servicios de orientación juegan en la detección a tiempo de cualquier problemática, asesoramiento al profesorado y contacto directo con las familias.Desde que la UNESCO estableció en 1994 que el camino que la escuela debía tomar era el de la inclusión educativa, muchos aspectos han cambiado, pero somos conscientes de que no es una concepción generalizada (Abellán, Rodríguez y Frutos, 2017). Los centros educativos no deben servir para homogeneizar a sus alumnos sino para ser el primer agente de acogida de personas diversas donde todos trabajan juntos en un clima de igualdad.Los centros educativos tienen el poder de sentar las bases para la sociedad del futuro, por lo que será imprescindible que en ellos se transmita la idea de que la exclusión nos perjudica a todos y que como sociedad seremos más fuertes si hacemos uso y aprovechamos las potencialidades y fortalezas de cada uno de los individuos que la componen. Con todo ello conseguiremos cambiar el rumbo hacia una comunidad más accesible, justa y tolerante. Método ParticipantesEl estudio se realizó en 75 profesionales en la orientación de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la Comunidad Autónoma de Galicia, mediante un muestreo no probabilístico e intencional. Así pues, la distribución de la muestra alcanzada quedó de la siguiente manera: edad, el mayor porcentaje corresponde a los que tienen menos de 45 años (50.7%), seguido de los que tienen entre 45 a 50 años (13.3%); los que tienen entre 51 y 55 años (20%) y los de más de 55 años (16%) (M = 44.5; DT = 10.45); género, mayor presencia del femenino (77.3%) f...
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