Clinical studies constitute 50% of the bachelor program in nursing education in Norway, and the quality of these studies may be decisive for the students' opportunities to learn and develop their professional competences. The aim of this study was to explore what bachelor students' in nursing perceived to be important for having good learning experiences in clinical studies. Data was collected in a focus group interview with eight nursing students who were in the last year of the educational program. The interview was transcribed verbatim, and qualitative content analysis was used for exploring and interpreting the content of the interview text. One main theme emerged from the analysis: “being in a vulnerable and exposed position characterized by conflicting needs.” Four categories were found: “aspects related to the clinical setting”, “aspects related to the nurse supervisor,” “aspects related to the student,” and “aspects related to the student-supervisor relationship”. The findings revealed that the students' learning experiences and motivation were related to individual, relational, and organizational aspects. The students highlighted their own as well as their supervisors' attitudes and competences and the importance of positive relationships. In addition, feeling welcomed, included, and valued in the ward improved their motivation, self-confidence, and self-respect.

Student nurses, globally, appear to struggle with medication calculations. In order to improve these skills among student nurses, the authors developed The Medication Game -an online computer game that aims to provide simple mathematical and medical calculation drills, and help students practise standard medical units and expressions. The aim of this study was to examine whether baccalaureate student nurses who played The Medication Game as a supplement to lectures and task-solving during a medication calculation course improved their examination results compared to a control group who used lectures and task-solving only. The authors used a randomised controlled design to study 201 students enrolled in medication calculation courses. The main measures were examination results, gaming high scores, the number of gaming self-tests and gaming time. There was no significant difference between groups in examination pass rates: 56% of the control group and 67% of the gamers passed. However, gamers who passed the examination had higher gaming high scores (p < .01) and used the gaming self-tests more frequently (p < .01) than gamers who failed the examination. The authors concluded that The Medication Game did not significantly improve examination results, but that using the game frequently appeared to influence the examination outcome positively.

Universitetet i Agder bruker summegrupper , quiz og har N atVit-kafé for å gjøre studentene bedre i anatomi, fysiologi og biokjemi.Sykepleien 2017 105(7)(44-47) DOI: https://doi.org/10.4220/Sykepleiens.2017.62690På evalueringsmøtet om nasjonal deleksamen i anatomi, fysiologi og biokjemi i sykepleierutdanningen i regi av NOKUTs arbeidsgruppe ble det uttrykt ønsker om at utdanningsstedene delte erfaringer med ulike undervisnings-og veiledningsopplegg. Vi ønsker å formidle ideer og erfaringer fra vårt pedagogiske opplegg ved Universitetet i Agder med andre studiesteder, da vi har erfart at det kan gi gode resultater.I desember 2016 gjennomførte NOKUT nasjonal deleksamen i anatomi, fysiologi og biokjemi for studenter på bachelorstudiet i sykepleie. 4 838 studenter gjennomførte eksamen og fikk sensur (1). På evalueringsmøtet i april 2017 i regi av NOKUTs arbeidsgruppe ble det uttrykt ønsker om at utdanningsstedene delte erfaringer med ulike undervisnings-og veiledningsopplegg. Hensikten med denne artikkelen er å dele våre erfaringer med undervisnings-og veiledningsopplegget vi har gjennomført ved sykepleierutdanningen ved Universitetet i Agder (UiA).Dette undervisningsopplegget er gradvis utviklet over flere år og har hatt som mål å øke studentenes interesse for anatomi, fysiologi og biokjemi. Vi beskriver ikke hva som er pedagogisk korrekt og optimalt i en slik utdanning, bare de aktivitetene som vi har gjennomført for å prøve å gi studentene mer kunnskap i emnet. Vi håper at artikkelen kan inspirere andre laeresteder til å prøve ut ulike studentaktive metoder og formidle erfaringer med ulike typer pedagogikk i dette emnet. Sykepleierutdanningene ved høyskoler og universiteter i Norge har hatt høy strykprosent i emnet «anatomi, fysiologi og biokjemi» (1). Studenter har opplevd emnet som krevende, og mange har måttet gå opp til utsatt eksamen senere i studiet. En del studenter har fått et forsinket studieløp på grunn av dette. Forsinket studieløp er uheldig for den enkelte studenten. Det gir dessuten en lavere gjennomstrømning i studiene for utdanningsinstitusjonene og er ugunstig med tanke på samfunnets behov for sykepleiere.Ved nasjonal eksamen i anatomi, fysiologi og biokjemi høsten 2016 var det svaert varierende gjennomsnittskarakterer mellom studiestedene (1), og strykprosenten varierte mye fra laerested til laerested (2). Likevel synes vi at den har stor overføringsverdi til pedagogikk, i og med at den søker å skape en «opplevelse av sammenheng» som bygger på de tre elementene «begripelighet», «håndterbarhet» og «meningsfullhet». Vi tror at disse tre elementene er grunnleggende for at studentene skal bli motivert til å bruke egne ressurser optimalt. FAGUTVIKLING Tok grep i anatomi, fysiologi og biokjemiVi tror også at motivasjon til å bruke egne ressurser er den viktigste drivkraften i arbeidet med laerestoffet.Vi har fem former for undervisning og veiledning eller tilbakemelding: forelesninger, NatVit-kafé, studiespørsmål, bruk av studentassistenter og ulike eksamenskrav og tester.Studentene får cirka 66 timer...