In this article the concept of learner autonomy is applied to the foreign language classroom although some ideas might also be useful within a second language context. It begins by approaching the different problems that a foreign language context entails. It then goes on to put forward the rationale which justifies David Little's construct of developmental and experiential leaming (Learner Autonomy) as the result of both interactional and inferential input. The latter is redenned here on the basis of a pragmatic theory: Relevance Theory, first proposed by Dan Sperber and Deirdre Wilson in 1986. Finally, some hints aiming to foster learner autonomy inside and outside the classroom are reported after an experience with university students of English in Spain.
Was verstehen wir aber un ter ' Fremdsprache'? lEO RÍA Meinen wir damit eine Sprache, die unseren Lernern fremd ist? Oder die ein Fremder /ernt? Oder sol/ten wir sie nicht viefmehr auch un ter dem 8/ickwinke/ analysieren, da8 es eine Sprache ist, die man in der Fremde lernt? Oer vorliegendeArtikel will den Deutschunterricht in Andalusien unter dem letztgenannten Aspekt betrachten und dazu anregen, über jene Konsequenzen nachzudenken, die sich aus der Ta tsach e ableiten lassen, daB viele anda lusische Deutschlern er auBerhalb der K/asse kei• nen Konta kt zu deu tschen Muttersprachlern haben.Das wird natürlich auf die an der Costa del Sol tBtigen KollegfNNen und ihre Schüler nich t immer zutreffen, wenn man aber bedenkr, daB im Rahmen der Studienpfa nreformen verstBrkt Deutsch an 'Institutos' (im Rah men der ESO) und anden UniversitBten (afs Fofg e der Ein führung der 'Segunda Lengua y su Literatura') angeboten werden wird, dann verschiebt sich das Bi fd: ein Grol3tei f dieser Lerner wird sich der deutschen Sprache aussetzen, ohne je Zugang zu persOnlichem aul3erschufischem Kontakt mit Muttersprachfern, zu Austauschp ro grammen, zu Ferienkursen, oder zu sonstigen Gelegenheiten der natürfichen Sprachvehvendung zu haben, oder Bhnliches nur erwarten zu kOnnen.Hinzu kommt das Zeitp roblem: Wie kOnnen und solften wir den Unterricht in sofch en Kursen gestaften, für die uns im Schul* oder Stu dienjahr (!) vielfeicht nur 30, 40 oder 50 S tunden zur Veriügung stehen? Was k8nnen und sol/ten wir unseren Lernern anbieten, wenn wir keine Aussicht darauf haben, sie für, und auf, einen Deutschlandaufenr halt vorbereiten zu k6nnen, wie das, nebenbei bemerkt, die meisten momentan ex istierenden Lehrwerke versuchen? Der vor/iegende Artikel wilf einige Ideen dazu vorstelfen, in der Hoffnung, dadurch vielleicht zu weiteren Diskussionen über diese Aspek te des DaP-Unterrichts in Anda/usien, in künftigen Nummern des mAGAzins, anzuregen.
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