RESUMOA educação em tempo integral está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), e no Plano Nacional de Educação (PNE 2001(PNE -2011. Sua concretização enquanto Política Nacional deu-se a partir do Programa Mais Educação. O atual PNE (2014O atual PNE ( -2024 propõe metas que intensificam as ações destinadas a ampliação do número de escolas em tempo integral. No estado do Amazonas a escola de tempo integral agrega um universo cultural complexo de raça, etnia, gênero, religião e orientação sexual. O público alvo são as populações consideradas vulneráveis. Face a essa realidade, o artigo aborda as interfaces e os desafios em uma escola de tempo integral no Amazonas, considerando a diversidade presente no cotidiano da escola. Realizou-se levantamento e estudo da literatura sobre a educação em tempo integral, formação docente, e diversidade, entrevistas semiestruturadas com professores, a gestora e o coordenador pedagógico da SEDUC/Parintins. Constatou-se que a Política Nacional de Educação em Tempo Integral não considera a formação integral necessária a transformação social do educando. Com isso se questiona a concepção de integralidade assumida, que deveria pautar-se no reconhecimento, dignidade e transformação social dos estudantes, e não apenas prolongar o tempo de permanência do estudante na escola. Palavras-chave: Educação em Tempo Integral; Amazônia; Diversidade. Education (1996), and the National Education Plan (PNE 2001(PNE -2011. Its implementation as national policy was created by the government education program called "Mais Educação". The current PNE (2014PNE ( -2024 aims to intensify actions to increase the number of full time schools. In Amazonas state the full-time schools add a cultural universe of complex of race, ethnicity, gender, religion and sexual orientation. The main audience is the population considered vulnerable. Facing this reality, this article approaches the interfaces and challenges in full-time school in the Amazon, considering the current diversity in the school routine. We carried out a survey and a study of the literature on fulltime education, the teachers training, and diversity, semi-structured interviews with teachers, the management and the pedagogical coordinators of SEDUC / Parintins. It was found that the National Policy on Full Time Education does not consider the comprehensive training required social transformation of the student. However one of the questions is the concept of assumed integralities, that should be based on the recognition, dignity and social transformation of students, not just extend the student's time spent at schools. EDUCATION AND DIVERSITY: INTERFACE AND CHALLENGES FULL-TIME SCHOOL ABSTRACT The full-time education is defined by the Law of Guidelines and Bases of National
Resumo: O presente artigo tem como fi nalidade analisar a necessidade da formação da prática do professor-pesquisador-refl exivo. Objetiva refl etir o processo da formação da prática do professor, tanto a pautada na racionalidade técnica quanto a norteada na epistemologia da prática. Compreendemos que a formação da prática do professor-pesquisador-refl exivo tem como fundamento o diálogo ininterrupto com as outras ciências. A refl exão, a pesquisa e o ensino estão sendo problematizados e (re)construídos pela práxis docente investigativa, à medida que (re)pensam e (re)constróem a complexidade da vida, isto é, do texto-contexto. Educar, nesta concepção, é, sobretudo, por um lado, desconstruir a racionalidade técnica e, por outro lado, construir a epistemologia da práxis investigativa do professorado. Além disso, é estar indignando-se e intervindo no mundo para transformá-lo e torná-lo mais justo e humano.
O texto expressa a posição assumida pelo autor ao compor a mesa redonda que teve como tema: “Local e nacional: questões teórico-metodológicas”, durante a IX Jornada do Grupo Nacional de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil, ocorrida em Belém do Pará, junho de 2010. Questiona a denominação História da Educação na Amazônia, apontando elementos essenciais para que ela possa ser coerentemente efetivada. Sugere uma possibilidade teórico-metodológica para a pesquisa nesta área e aponta os limites presentes em concepções que não admitem que a história possa ser compreendida objetivamente, restando-nos a aceitação das diversas versões apresentadas, independente das fontes, e das análises nas quais se sustentaram. Por fim, apresenta uma contribuição para a escrita da história educacional da Amazônia, tendo como recorte o Grão-Pará na época colonial.
O estudo visa analisar a atuação de gestores educacionais frente à dinâmica de organização do trabalho pedagógico no curso de uma pandemia, revelando práticas, desafios e o lugar da formação nesse processo. Utiliza-se como lócus a região Oeste do Estado do Pará. As análises resultam de pesquisa empírica, contemplando a percepção de gestores educacionais por meio de formulário eletrônico. Os resultados obtidos revelam que optou-se pela continuidade das atividades, via ensino remoto, projetando nos gestores o desafio de organizar, junto à equipe pedagógica, a dinâmica do processo ensino-aprendizagem a partir do uso das ferramentas tecnológicas disponíveis, bem como na elaboração de apostilas com conteúdos dos livros didáticos; não houve formação específica para esse momento; e aumentou-se a demanda de trabalho, registrando reivindicações, por parte das famílias dos estudantes, quanto às metodologias utilizada pelas escolas. Somando-se aos dilemas já existentes – minimização de recursos, ausência de participação e autonomia, etc. – o contexto pandêmico projetou nos gestores o desafio de se reinventar em sua atuação profissional.
RESUMOEste trabalho apresenta instrumentos analíticos para compreender as mutações do mundo do trabalho e a precarização do trabalho docente. Em um cenário histórico que muitos intelectuais advogam o fim do trabalho e das classes sociais, buscamos através das lentes do marxismo compreender as transformações ocorridas nas relações de trabalho e seus desdobramentos na configuração da classe trabalhadora, assim como os reflexos no trabalho docente. Nosso objetivo é situar a precarização do trabalho docente dentro de uma realidade material marcada pelos antagonismos de classe em que o capital se apropria do conhecimento como um dos instrumentos de dominação. Palavras-chaves: Trabalho docente; classe trabalhadora; neoliberalismo; toyotismo.ABSTRACT This paper presentes analytical tools to understand the changing world of work and casualization of teaching. In a historical bachground that many intellectuals advocating the end of work and social classes, we look through the lens of Marxism to understand the transformations in labor relations and its consequences in configuration of the working class, as well reflections on the teaching work. Our goal is to situate the precariousness of teaching within material reality marked by class antagonisms in which capital appropriates the knowledge as an instrument of dominantion.
Capítulo V A discussão do termo gênero no currículo do curso de pedagogia no contexto universitário amazônico
Considerando que o exercício analítico histórico é essencial na compreensão e superação das barreiras que travam o desenvolvimento das políticas públicas voltadas à melhoria da Educação Infantil em nosso país, propomo-nos, neste artigo, apresentar alguns elementos históricos sobre as origens distintas das creches e pré-escolas, discutir os papéis assumidos pelos professores de Educação Infantil ao longo dos séculos e, por fim, identificar quais são os desafios a serem enfrentados na formação docente nos dias atuais. Defendemos que a melhoria na qualidade dos serviços de educação oferecidos às crianças pequenas depende do comprometimento com uma formação de qualidade de seus professores, mas também de uma ampla conscientização da sociedade sobre a importância de o Estado brasileiro priorizar a educação, especialmente a infantil, em sua política orçamentária.
Este texto propõe-se investigar a prática docente em suas relações com o projeto de emancipação coletiva de todos os excluídos no atual sistema socioeconômico vigente. A problemática que é ponto de partida para a reflexão que aqui buscamos estabelecer está assentada no entendimento de que a sociedade da qual fazemos parte, cada vez mais, carece de uma educação comprometida com as transformações que foram anunciadas — e não concretizadas — pela burguesia revolucionária do amanhecer dos tempos modernos. Trata-se de um estudo de natureza bibliográfica, com aporte teórico e metodológico ancorado no materialismo histórico dialético, daí a preocupação em estabelecer uma análise voltada às relações de ensino-aprendizagem que compreendem o ato educativo como um processo permanente de reflexão com vistas a rupturas transformadoras, uma vez que o modo de produção capitalista intensificou a ampliação das redes de comércio em praticamente todos os campos da atividade humana, mas também produziu e aprofundou as desigualdades sociais, bem como o distanciamento entre as pessoas, acentuando o individualismo, o consumo e a depredação do ambiente. Dessa forma, conclui-se que a prática docente exige reflexão e articulação entre teoria e prática, ou seja, uma práxis efetiva. Nesse momento crucial, em que assistimos ao ressurgimento/fortalecimento de grupos fascistas, ultraconservadores, faz-se necessária a resistência ativa no combate ao obscurantismo, na denúncia dos retrocessos e no anúncio de uma nova sociedade. A utopia há de vencer, e para isso é fundamental a práxis educativa transformadora.
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