REsuMoO presente ensaio teve como intuito discutir a inserção dos conteúdos de Educação Física no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para tanto, situa o referido exame no cenário da educação nacional, buscando evidenciar o paradoxo representado por uma avaliação dita "democrática", que cobra dos alunos os conteúdos de uma disciplina -Educação Física -que uma parcela de alunos por estudarem no período noturno não tem acesso. palavras-chave: Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM); Educação Física escolar; Ensino Médio.
O presente artigo reflete sobre a necessidade de formação continuada de professores – tema consensual nos debates acadêmicos e nas formulações políticas. Buscou-se na literatura algumas ponderações sobre a formação docente no e para o trabalho, para, em seguida, propor a noção de formação com base na teoria crítica da sociedade, especificamente nas formulações de Theodor Adorno. Destacou-se que a formação docente, tal como vem ocorrendo, é pseudoformação, uma vez que tem em sua gênese um sentido heteronômico, impossibilitando aos sujeitos a formação em seu sentido lato.
Resumo O objetivo deste estudo foi buscar elementos para a compreensão dos motivos da entrada dos professores de Educação Física como os responsáveis por ministrar aulas no Ciclo Básico em 1988; a retirada desse profissional no ano de 1995; e o retorno em 2003. A inserção desse profissional no Ciclo Básico tinha a função de auxiliar os alunos na aprendizagem de outras disciplinas. A retirada no ano de 1995 esteve atrelada às mudanças de ordem econômicas e políticas. Enquanto que o retorno desse profissional no ano de 2003 esteve atrelado ao esforço de um secretário adjunto. A presença do professor especialista nesse ciclo de ensino é de certa forma "refém" das políticas e concepções dos gestores educacionais, ou seja, os movimentos políticos e econômicos da educação possuem mais significância quando no momento da definição da presença ou ausência do professor especialista do que aspectos de ordem pedagógica com vistas a uma melhor oferta da qualidade de ensino. Palavras-ChaveProfessor de Educação Física; Séries iniciais do ensino fundamental. THE EDUCATIONAL POLITICS OF THE PUBLIC NET STATE OF SAO PAULO AND THE PRESENCE OF THE TEACHER OF PHYSICAL EDUCATION IN THE INITIAL SERIES OF BASIC EDUCATION. Anoel Fernandes AbstractThe objective of this study was to search elements for the understanding reasons of the entrance of the teachers of Physical Education as the responsible ones for giving lessons in the Basic Cycle in 1988; the retreat of this professional in the year of 1995; and the return of this professional in 2003. The insertion of this professional in the Basic Cycle had the function of assisting the pupils in the learning of others disciplines. The retreat in the year of 1995 was followed by changes of economic and politics order. Whereas the return of this professional in the year of 2003 was followed by efforts of an associate secretary. The presence of the specialist teacher in this cycle of education is of certain form "hostage" of the politics and conceptions of the educational managers, in other words, the politicians and educational movements possess more significance when at the moment of the definition of the presence or absence of the specialist teacher, than aspect of pedagogical order, with more offer of quality of education.
Resumo: O presente artigo tem como objetivo verificar como os conceitos de ciclos e progressão continuada são expostos nos textos oficiais e incorporados no plano do pensamento de um grupo de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista. Como procedimento de pesquisa, aplicou-se um questionário para 37 professoras. A tendência identificada foi de as professoras conceberem os conceitos de ciclos e progressão continuada como sinônimos tal como definido pela SEE/SP. Os dados sugerem haver relação entre o conhecimento/diferenciação dos conceitos e um posicionamento mais crítico ante a política educacional que organizou o ensino em ciclos com progressão continuada, assim como, a adesão ao disposto oficialmente pode estar associada à não diferenciação conceitual
Este artigo discute as condições de trabalho dos professores no Brasil a partir das discussões conceituais que permeiam a temática. Para tal tarefa, realizou-se uma pesquisa bibliográfica situando os conceitos de pauperização, precarização e proletarização. Nesse debate sobre os termos que melhor expressam a realidade dos professores brasileiros, verificou-se que há pesquisadores que acabam realizando a junção dos conceitos para definir as condições de trabalho dos professores. Embora os conceitos possuam suas particularidades, estes na verdade assemelham-se na explicitação das condições de trabalho dos indivíduos que exercem à docência; ou seja, na mesma medida em que destoam entre si, são semelhantes na denúncia das condições a que são submetidos os professores. No tocante à discussão conceitual, defende-se o conceito de alienação tal como proferido por Marx e Engels, e suas reafirmações por alguns autores como Adorno e Marcuse, pois parte-se do pressuposto de que todo trabalho na sociedade hodierna é alienado, e os professores também estão submetidos a tal alienação.
ResumoO obje vo deste ar go foi inves gar de onde advêm as experiências de formação con nuada de um grupo de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista. Como método de pesquisa, aplicou-se um ques onário para um grupo de 37 professoras. O referencial teórico u lizado para análise foi o conceito de formação tal como formulado por Adorno e seus desdobramentos. Com base nas respostas dadas a um ques onário que conteve itens referentes à realização de cursos de atualização profi ssional e ins tuições promotoras de tais cursos, assim como as fontes de infl uência sobre as professoras no que se refere à educação. Os resultados indicam que a formação con nuada das professoras que compuseram a amostra é realizada em sua maior parte pelo próprio locus de trabalho em que estão inseridas. Os dados aqui encontrados desencadeiam uma discussão relevante, a saber: a formação no âmbito do trabalho é pseudoformação por ser uma formação voltada para atender às demandas do sistema. Palavras-chave Formação con nuada; experiência forma va; trabalho e formação. AbstractThe aim of this paper was to inves gate from where comes the con nuing educa on experiences of a group of ac ve teachers in the cycle I of the São Paulo public schools. As a research method was applied a ques onnaire to a group of 37 teachers. The theore cal framework used for the analysis was the concept of training as formulated by Adorno and its consequences. Based on responses to a ques onnaire that contained items related to realiza on of professional development courses and ins tu ons that promote such courses, as well as the sources of infl uence on teachers with regard to educa on, the results indicated that con nuing educa on the teachers in the sample is carried out mostly by the working locus own which they operate. The data found here trigger a relevant discussion, namely: training as part of the work is to be pseudoformação oriented training to meet system demands. Key words Con nuing educa on; forma ve experience; work and training.
ResumoEste artigo, com o foco no tema da formação docente, apresenta resultados de pesquisa realizada com professoras atuantes no ciclo I do ensino fundamental da rede pública estadual paulista, tendo como objetivo analisar a relação entre o local onde ocorreu a formação inicial e o valor atribuído à teoria. Com base nas respostas dadas a questionário contendo itens referentes às condições objetivas de trabalho, ao curso de formação inicial e aos conhecimentos práticos e teóricos sobre a educação, é examinado o modo como lidam e se relacionam com conceitos e teorias do campo educacional. Os resultados revelam que os conhecimentos teóricos assimilados na formação inicial ou continuada somente são valorizados se percebidos como passíveis de aplicação imediata e de maneira a resolver os problemas vividos na sala de aula. Também atestam que a formação inicial e a instituição na qual é realizada podem influenciar de modo decisivo a relação que os docentes desenvolvem e mantêm com os conhecimentos teóricos. Verificou-se, ainda, uma tendência de aversão à teoria, já que ela não é incorporada autonomamente ao modo de pensar e à experiência intelectual das professoras. Palavras-chave: Formação docente. Conhecimentos teóricos. AbstRActThis article focus on the subject of teacher formation and presents research results conducted with teachers of early years of basic education in public schools of São Paulo-Brazil. It analyzes the relationship between where happened the initial formation and the importance assigned to the theory. Based on responses to a questionnaire containing items related to the objective conditions of labor, to the initial formation course and to the practical and theoretical knowledge about education, it is examined as to how they deal and relate to concepts and theories of the educational field. The results indicate that the theoretical knowledge assimilated in the initial or continuing formation are only appreciated if perceived as liable to immediate application and so as to solve the problems faced in the classroom. Also indicate that the initial formation and the institution in which it is performed can influence decisively the relationship that the teachers develop and maintains with the theoretical knowledge. It was finally found a tendency of aversion to the theory, because it is not incorporated autonomously in the way of thinking and in the intellectual experience of the teachers.Keywords: Teacher training. Theoretical knowledge. ResumenEste artículo, que está enfocado en el tema de la formación docente, presenta resultados de una investigación realizada con profesoras del ciclo 1 de la red pública de enseñanza primaria del estado de São Paulo, en Brasil, con el objetivo de analizar la relación entre el lugar donde ocurrió la formación inicial y el valor atribuido a la teoría. Basado en las respuestas dadas al cuestionario que contiene elementos relativos a las condiciones objetivas de trabajo, al curso de formación inicial y a los conocimientos prácticos y teóricos sobre la educación, es exa...
Buscou-se verificar se a condição funcional de um grupo de professoras atuantes no ciclo I do ensino fundamental da rede pública estadual paulista interfere na percepção que possuem das condições de trabalho. Como procedimento de pesquisa, aplicou-se um questionário a 37 professoras, das quais três são estáveis, oito efetivas e 26 Ocupantes de Função Atividade (OFA), isto é, sem estabilidade no emprego. A análise dos dados foi pautada no conceito marxista de alienação e seus desdobramentos teóricos, desenvolvidos pelos autores da teoria crítica da sociedade, especialmente Adorno e Marcuse. Os dados demonstraram que as professoras OFA tendem a apresentar maior conformidade com o disposto.
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