Diabetic nephropathy ranks as the most devastating kidney disease worldwide. It characterizes in the early onset by glomerular hypertrophy, hyperfiltration and mesangial expansion. Experimental models show that overproduction of vascular endothelial growth factor (VEGF) is a pathogenic condition for podocytopathy; however the mechanisms that regulate this growth factor induction are not clearly identified. We determined that the adenosine A 2B receptor (A 2B AR) mediates VEGF overproduction in ex vivo glomeruli exposed to high glucose concentration, requiring PKCa and Erk1/2 activation. The glomerular content of A 2B AR was concomitantly increased with VEGF at early stages of renal disease in streptozotocin-induced diabetic rats. Further, in vivo administration of an antagonist of A 2B AR in diabetic rats blocked the glomerular overexpression of VEGF, mesangial cells activation and proteinuria. In addition, we also determined that the accumulation of extracellular adenosine occurs in glomeruli of diabetic rats. Correspondingly, raised urinary adenosine levels were found in diabetic rats. In conclusion, we evidenced that adenosine signaling at the onset of diabetic kidney disease is a pathogenic event that promotes VEGF induction.

con textos literarios, es todavía insuficiente la investigación empírica sistemática sobre cómo los niños usan estas lecturas para producir sus propios textos. Examinamos cómo 10 niños durante primero y segundo cursos de la escuela primaria compartían cuentos con su maestra. También observamos cómo adoptan la información y las formas lingüísticas de los textos fuente en sus propios textos. Nuestro análisis se enfocó en cómo los niños realizan sus escritos, cómo se apropiaban de los textos literarios y qué clase de unidades textuales adaptan de esta interacción entre lectura y escritura. Cincuenta y siete textos recogidos durante dos años muestran cambios progresivos en cada año escolar. Los resultados sugieren que el texto fuente y la experiencia de reescritura influyen sobre las producciones infantiles, sobre las segmentaciones del texto y la incorporación de organizadores discursivos, sobre el discurso referido, las marcas de puntuación y la estructura del género. Estos resultados tienen implicaciones en las estrategias usadas por los maestros para promover las habilidades infantiles de escritura.

respuesta a la lectura y análisis de un libro cuyos recursos gráficos, tipográficos y discursivos ponen el lenguaje en primer plano. El libro leído en voz alta por la profesora fue "La auténtica historia de los tres cerditos" (de Jon Scieszka, ilustrado por Lane Smith). Las producciones de los niños y el texto fuente se analizaron atendiendo tanto a los recursos gráficos y tipográficos como a los mecanismos lingüísticos (de foregrounding) para poner el lenguaje en primer plano y para capturar la atención del lector. Los resultados mostraron que estos recursos del texto fuente se volvieron formas 'visibles' para los niños y sirvieron de modelo para producir textos semejantes.

RESUMO: A presente pesquisa tem por objetivo qualificar o discurso educativo letrado de professoras alfabetizadoras de diferentes perfis pedagógicos durante as atividades de leitura e comentário de um livro de literatura infantil. No estudo, participaram quatro professoras: duas com perfil educativo interativo/construtivo e duas com perfil diretivo/transmissivo. A análise do discurso educativo colocou em evidência que as professoras de perfil interativo/construtivo fizeram significativamente mais referências às atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas em torno do texto, aos processos cognitivos e linguísticos dos alunos em torno da compreensão e da produção de linguagem a partir do texto e à forma e aos conteúdos do próprio texto. Além disso, formularam maior número de perguntas aos alunos, utilizaram com maior frequência diversos verbos de cognição e linguagem e dedicaram mais tempo à realização das atividades. Palavras-chave: Discurso educativo. Alfabetização. Discurso letrado. Práticas letradas. Perfis pedagógicos. LITERATE EDUCATIONAL DISCOURSE IN THE LITERACY CLASSROOM: DIFFERENT TEACHING STYLESABSTRACT: This research compares the literate discourse used by four early grade teachers with distinct instructional styles during an in-class reading activity with a children's literature book. Four teachers took part in the study, two of them with an interactive/constructive teaching style and the other two with a directive/transmissive style. The results show that the two teachers who follow an interactive/constructive approach more frequently referenced teaching and learning activities around the text, as well as the students' cognitive and linguistic processes, and the form and content of the text itself. Besides that, these two teachers formulated a greater quantity of questions for students, they have used a variety of cognitive and linguistic verbs, and have devoted more time to developing the proposed activities.

artículo dE invEstigación ResumenSe presenta un análisis de la escritura de citas directas en un corpus de textos infantiles producidos durante los tres primeros años de Educación Primaria. Dichos textos fueron escritos por un grupo de cinco niños, los cuales formaban parte de una muestra mayor de seguimiento longitudinal de diez participantes (Sepúlveda, 2012). Se seleccionó para el análisis un texto dependiendo del grado escolar de cada uno de los niños. Los resultados muestran avances en la comprensión infantil de la escritura de textos y del curso del aprendizaje de los recursos discursivos y gráficos necesarios para representar el lenguaje por escrito. AbstractThis study presents an analysis of direct quotes writing in a corpus of children's texts produced during the first three years of Elementary School. These texts were written by a group of five children, part of a larger long-term sample of ten participants (Sepúlveda, 2012). A text was selected for analysis depending on the school grade of each child. The results show progress in the children's understanding of writing text and in the learning of necessary discursive and graphic resources to represent the written language.