El artículo tiene como objetivo presentar una propuesta pedagógica que implique la producción de textos digitales multimodales de forma colaborativa, desde una práctica positiva con los estudiantes de la serie final de educación elemental de una escuela pública en Brasil. La metodología de investigación-acción del proyecto comenzó a partir de una conversación con los alumnos, en la que se percibió el interés por escribir a través de las redes sociales. A continuación, el profesor propuso las herramientas de discusión y textos digitales, utilizando temas más allá del alcance de muchos estudiantes. De esta manera, el grupo comenzó a utilizar las herramientas de los documentos de Google, creando textos colaborativos, siendo coautores del proyecto y escritores de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, que se convierte en un auto-discurso del grupo estudiantil, lo que se considera como una práctica que trasciende una propuesta de escuela tradicional. La lectura y escritura de textos multimodales favorece la multiliteración al expandir la competencia académica y discursiva de los estudiantes, tan necesaria para el desarrollo de habilidades individuales. El enfoque a través de un objeto de amplio dominio por parte de los estudiantes los empodera y los alienta a participar activamente en las clases, los compromete con su proceso de aprendizaje y fortalece los lazos con los profesores, ampliando la autonomía en su competencia investigativa.
Literating in a literacy way serves as a basis for all students who are inserted in the school context. In this sense, this study discusses an action research project with a pedagogical practice in a class of the third year of the initial grades of Elementary School. This research-action is justified by its social and cultural nature, which aims to develop practical activities to literate in a literacy way within an inclusive education perspective. Although, there are governmental programs that regulate the literacy process, and the school context shows a reality that reflects precarious rates of literacy in Brazil. This is possibly due to teacher training, school infrastructure and to "non-methods". To literacy without literate, according to Soares (2004), is disconnected from the demands of social practices that everyday demands. In this context, the story "The Little Yellow Cap" was adapted from the perspective of an open curriculum, using diverse curricular proposals directed to the understanding of all the students. The objective was to eliminate any obstacle that could limit the learning and the participation of all students in the educational process.
Este estudo apresenta uma proposta de ensino com um projeto de aprendizagem para o desenvolvimento da literacia digital através da abordagem criativa. Com o objetivo de promover a apropriação de saberes como um processo de cooperação e envolvimento, colocando o aprendente do século XXI como protagonista e no centro da aprendizagem, com habilidades específicas, fluência digital e postura cidadã. Nesse sentido, a abordagem criativa pode servir como condução do exercício docente direcionado para uma proposta de ensinagem flexível e interdisciplinar que percebe o aluno, um ser cidadão do mundo, imerso na cultura digital. A abordagem criativa apresenta aplicabilidade de uma proposta híbrida de ensino, empregando artefatos das tecnologias digitais, como recurso pedagógico, em situações formais de aprendizagem que levem à formação integral do aprendente. O professor mediador do conhecimento, no desenvolvimento da abordagem criativa, utiliza diversos recursos para promover a apropriação de saberes integrados, a partir de elementos do conhecimento humano e das diversas ciências que irão compor o cidadão com literacia digital. Para o desenvolvimento dos elementos que compõe a abordagem criativa, esta pesquisa tem como base o documento normativo da educação brasileira, que é a base nacional comum curricular BNCC (BRASIL, 2018), os elementos da espiral da literacia digital (ELICKER; BARBOSA, 2021) e da espiral da aprendizagem criativa (RESNICK, 2018) bem como as competências digitais para educadores, do quadro europeu DigCopEdu (LUCAS; MOREIRA, 2018). Além disso, o ensino dos primeiros passos do uso dos computadores em sala de aula (PAPERT, 2001) e o uso das tecnologias digitais em ambientes de aprendizagem (MORÁN, 2013) constituem-se como recursos que podem alavancar o acesso a novas informações e facilitar o processo de ensino, na direção de um ensino híbrido (BACKES, 2015) que contemple as particularidades do desenvolvimento humano e os saberes necessários para a educação do futuro (MORIN, 2015), na perspectiva da formação integral do sujeito.
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