In order to understand the way in which people self-identify in society and as a contribution to debates about class identity in Latin America, in this article the authors assess how individuals categorize themselves and others socially, and discuss whether a significant portion of the population classifies itself as middle class. They address the question of whether or not individuals’ representation of their social position is linked to social class, examining whether that position incorporates a socio-economic dimension, a hierarchical dimension, or even an element of moral value. The authors focus on how individuals name their own social position by means of a vignette-based survey applied in 2016 to a randomized sample of 2000 people in Chile. The results show that the theoretical notion of class is still of relevance to subjective positioning criteria, and that such criteria are specific to individuals who self-identify with lower or higher social positions.
Investigaciones empíricas en diversos países muestran que una parte importante de la población se identifica subjetivamente con las clases medias. A partir de una clasificación de las personas en la sociedad elaborada por los propios individuos, analizamos de qué modo ellos se identifican con una posición social. Nuestro análisis se basa en una encuesta en que se solicitó a los participantes realizar un juego de clasificación de viñetas representativas de personas en la sociedad chilena. La encuesta fue aplicada en Chile en el año 2016 a una muestra de 2.000 individuos estadísticamente representativos de la población. Los resultados muestran los criterios que predominan al clasificar a las personas en la sociedad y qué influye en la definición de su posición social por parte de los individuos, quienes se autoidentifican mayoritariamente con una categoría baja en la sociedad.
El artículo se aproxima a la problemática de la efectividad de los proyectos de integración escolar, desde los enfoques de síntesis realista y sociología del individuo. La revisión sistemática sugiere que la inclusión escolar es puesta en cuestión sea por los modos de identificación utilizados para acceder, el trato social que se debe sobrellevar para mantenerse una vez incluidos o por la valoración del esfuerzo personal que se hace para cumplir con las distintas exigencias escolares que el sistema regular de educación impone. El tema de fondo en la problemática es que la inclusión escolar, pensada como medio para igualar oportunidades y evitar las discriminaciones, se ha convertido en una “injusta medida de la capacidad”.
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