A PRIMEIRA metade dos anos 80, durante o primeiro governo Leonel Brizola e sob a orientação de Darcy Ribeiro, os Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs) invadiram com suas estruturas pré-moldadas, idealizadas por Oscar Niemeyer, a capital e o interior do Rio de Janeiro. Sintetizam uma dada concepção de educação que despertou fascínio, perplexidade e rejeição.Os CIEPs pretendiam engendrar uma mudança radical entre a "escola do futuro" e a rede múltipla, diferenciada e rica de problemas. A identidade da escola de tempo integral foi se desenhando numa dupla perspectiva -como modelo às escolas públicas do futuro e no confronto com as instituições de ensino que compunham a rede pública -, como expôs Darcy Ribeiro: "Em contraste com as escolas superlotadas, o CIEP é uma verdadeira escola-casa, que proporciona a seus alunos múltiplas atividades, complementando o trabalho nas salas de aula com recreação" (2). Nada melhor do que um projeto de linhas arrojadas, saídas da prancheta de Oscar Niemeyer. Em cada lugar no qual eram instaladas, as novas escolas faziam lembrar que ali, naquela estrada, naquele bairro, naquela pequenina ou grande cidade, a criança era a prioridade e que o futuro já havia chegado. Enfim, a nova arquitetura escolar de linhas retas, pretendia ser também um programa educador, na perspectiva observada por Agustin Escolano (1998: 45):"... a arquitetura escolar é um elemento, invisível ou silenciosos, ainda que ela seja, por si mesma, bem explícita ou manifesta. A localização da escola e suas relações com a ordem urbana das populações, o traçado arquitetônico do edifício, seus elementos simbólicos próprios ou incorporados e a decoração exterior e interior respondem a padrões culturais e pedagógicos que a criança internaliza e aprende".As belas fachadas das escolas de argamassa em estruturas pré-moldadas saídas da Fábrica de Escolas serviram de suporte para que nelas fossem exibidas inscrições com nomes das "personalidades que se consideravam exemplares para Os CIEPs são um documento vivo, um símbolo de nossas vontades e de nossa caminhada ombro a ombro com o povo (1). Escolas na vitrine:Centros Integrados de Educação Pública (1983)(1984)(1985)(1986)(1987)) Nomear, segundo Machado (1976), implica designar, proferir, chamar, criar, instituir, eleger, escolher. Através de seus nomes, as novas escolas procuravam também inscrever com a homenagem que prestavam àqueles que tivessem lutado pela liberdade, pela cultura, pelo esporte, pela educação, enfim, por um mundo melhor, os valores que deveriam ser consagrados, seguidos, imitados. Mas, como o nome revela, além das características e qualidades do objeto nominado, a subjetividade ou posição daquele que nomeia -ainda segundo Machadoconfigurava-se assim, que para o governo tão importante quanto construir escolas era fazer escola: romper com o tradicional, com todo o legado do autoritarismo e investir numa concepção de escola comprometida com ideais democráticos inaugurando novos tempos.Cada prédio que surgia cumpria o papel de provar que o futuro estava c...
A análise da experiência de Armanda Álvaro Alberto na Escola Regional de Meriti — onde se desenvolveram os esforços iniciais pela integração escola-comunidade através da constituição do primeiro Círculo de Mães —, buscando conferir sentido ao projeto educacional renovador, apontou para uma questão menor e até mesmo negligenciável: a mudança sucessiva do nome da escola. Os nomes, enquanto expressão de uma dada identidade pedagógica que foi sendo construída, serviram de fio condutor para desfiar a trajetória de uma escola, de sua fundadora e companheiros da Associação Brasileira de Educação (ABE), e sua importância na comunidade caxiense, especialmente nos anos 20 e 30. Abstract The analysis of the educational experience of Armanda Álvaro Alberto at the Escola Regional de Meriti, where for the first time in Brazil efforts were made for the integration between school and Community through the creation of a Mothers Association, indicated the relevance of a question that might seem minor at first sight: thefrequent changé of the name of the school. The different names, while expressions of the search for an educational identity, served as guide Unes for the understanding of the history of the school and of the life-history ofitsfounder and her companions at the Associação Brasileira da Educação. The different names also testify to the importance of the school for the Community of Caxias in the twenties and thirties. Résumé L 'analyse de l 'experiencepédagogique d 'Armanda Álvaro Alberto à l 'Ecole Régionale de Meriti oi/ lespremiers efforts visant l 'integration de l 'école à Ia communauté ont étéfaits grâce à là formation du premier Cercle de Mères—cercle dont 'objectif était de réaliser ce projet éducatif rénovateur — a soulève une question mineure et même négligeable: les changements successifs du nom de l 'école. Les noms, en tant qu 'expression d 'une identité pédagogique donnée qui s 'est constituée à travers le temps, ont servi de fil conducteur pour retracer là trajectoria d 'une école, de sa fondatrice et des collègues de VAssociation Brésilienne d'Éducation (ABE) et du role important de cette école au sein de là communauté de Caxias, en particulier dans les années 20 et 30. Resumen El análisis de là experiência pedagógica de Armanda Álvaro Alberto en là Escuela Regional de Meriti — donde se desarrollaron los esfuerzos iniciales de integración escuela-comunidad a través del primer Círculo de Madres —, buscando dar sentido al proyecto educativo renovador, senaló là existência de un tema menor y que permanecia negligenciado: los câmbios sucesivos del nombre de là escuela. Los nombres, como expresión de una determinada identidad pedagógica, sirvieron de hilo conductorpara deshilar Ia trayectoria de là escuela, de su fundadora y companeros de là Asociación Brasilena de Educación (ABE)y también su importância en là comunidad caxiense, especialmente durante los anos 20 y 30.
RESUMO: Explorar os sentidos de um tom autobiográfico inscrito em relatórios de viagens empreendidas por três professores que integravam a primeira missão oficial de educadores que visitaria o continente europeu, no alvorecer da República, com a finalidade de estudar o sistema educacional de vários países, é o horizonte deste texto. Tais experiências compunham as preocupações com as melhorias na instrução pública no país, em que as viagens para conhecer e estudar o outro, divulgadas e defendidas pela Revista Pedagógica, publicação do Pedagogium, revertiam-se em diferentes modos de intervir e propor mudanças na educação no Brasil. Procura-se, nesta análise, em meio à escrita obrigatória e fadada à impessoalidade, mais do que impressões, conclusões e proposições sobre a organização escolar, a organização do magistério, o material didático, a arquitetura das escolas e os aspectos relativos à remuneração dos professores, mas, sobretudo, os traços da intimidade e dos modos de ver o mundo dos professores viajantes. Palavras-chave: Viagens de Educadores; Relatórios de Viagens; Escrita de Si. SO FAR, SO CLOSE: WRITINGS ABOUT ONESELF IN TRAVEL REPORTS ABSTRACT:This text explores the meanings and senses of autobiographical travel reports written by three professors, members of the first official educators' committee visiting Europe at the dawn of the Brazilian Republican regime. Their goal was to study the national education systems of several countries. This experience reflected concerns regarding the improvement of Brazilian public education. At that time, trips organized by the "Revista Pedagógica" (Pedagogic Magazine), published by "Pedagogium", were organized in order to study the "other", resulting in different ways of intervention and change proposals for the Brazilian educational system. The present work examinesthrough the mandatory impersonal writing style -more than mere impressions, conclusions and proposals for school organization, or the organization of teaching staff, school material, school architecture and aspects relating to teaching staff wages; above all, it examines the traces of intimacy and world views of the traveling professors.
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