Este trabalho teve como objetivo relatar práticas experimentais com ênfase na popularização do conhecimento sobre briófitas, como um instrumento educacional efetivo para a melhoria do ensino de Biologia no ensino médio. O trabalho foi desenvolvido com 160 alunos da primeira série do ensino médio, no IEMA (Instituto Estadual de Educação, Ciência Tecnologia do Maranhão) no município de São Luís – MA. Foram elaborados roteiros metodológicos de coleta in loco e de análise em Laboratório. Os alunos tiveram contato com material botânico, manipularam o microscópio, visualizam e desenharam as estruturas das Briófitas. Essas práticas experimentais sobre Briófitas despertaram grande interesse nos alunos, principalmente pela proximidade dos estudantes com equipamentos laboratoriais como microscópio, placas de Petri, pinça, espátula, lâminas, lamínulas. Os alunos foram agentes ativos ao longo de toda a prática desenvolvida, demonstrando interesse em aprender não só sobre briófitas, mas também sobre os diversos temas e eixos relacionados. Além disso, esta atividade contribuiu para o despertar do senso crítico e investigativo dos estudantes.
O presente estudo tem por objetivo averiguar o sucedido durante o desenvolvimento de atividades envolvendo o conteúdo proporcionalidade, cujo intuito era investigar como trinta e seis estudantes do Ensino Médio integrado ao ensino profissionalizante, na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJATEC), exploravam o conceito de proporcionalidade na resolução de problemas. Em particular, pretende analisar aspectos relevantes a respeito do raciocínio proporcional que emergiu dessa vivência. Trata-se, portanto, de um estudo de natureza qualitativa, cujos dados foram coletados por meio da observação durante a construção do conhecimento sobre proporcionalidade realizada através da resolução de problemas. Os estudantes mobilizaram diferentes estratégias de resolução (tabelas, regra de três, raciocínio proporcional), empregando tanto o pensamento quantitativo (manipulando algoritmos numéricos) quanto o qualitativo (analisando e explicando as estratégias utilizadas, ligadas ao conceito de proporcionalidade), construindo, assim, novos conhecimentos. Além disso, o estudo possibilitou concluir que os alunos foram co-construtores de sua própria aprendizagem, percebendo que as atividades desenvolvidas, centradas na resolução de problemas, serviram como ponto de partida para o ensino, a aprendizagem e a avaliação do conteúdo em estudo, ou seja, a proporcionalidade.
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