Muitos educadores e instituições têm considerado o Raciocínio Computacional (RC) como essencial para o desenvolvimento do cidadão do futuro. Por Isso, o desenvolvimento do RC vem sendo proposto e estudado através de diversas abordagens, entre elas a utilização da Robótica Educacional (RE). A RE utiliza princípios básicos de robótica com o objetivo de desenvolver habilidades não desenvolvidas usualmente nas escolas. A RE pode ser potencializadora do RC, pois utiliza uma metodologia ativa de aprendizagem para incentivar o aprendizado dos alunos através de um ensino lúdico. A proposta deste artigo é avaliar o estado da arte da área de RE e RC através de uma Revisão Sistemática da Literatura envolvendo todos os níveis de ensino, considerando o cenário mundial e utilizando métricas quantitativas e qualitativas. Foram avaliados trabalhos publicados que investigam as potencialidades do ensino conjunto, apresentando uma análise acerca de como a RE tem sido utilizada para fomentar o RC dos alunos e quais são os campos de pesquisa em aberto.
Nos últimos anos, diversas abordagens de ensino-aprendizagem de Raciocínio ou Pensamento Computacional têm sido propostas e investigadas. Recentemente, com a publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Básico e suas prescritas competências, o ensino-aprendizagem do Raciocínio Computacional (RC) tornou-se um grande desafio a ser superado, tendo em vista a necessidade de formação docente adequada para atender a enorme demanda iminente. Neste artigo, através de uma revisão sistemática de literatura, foi traçado um cenário da formação de docentes para o ensino-aprendizagem do Raciocínio Computacional no Brasil. Para tanto, as publicações selecionadas foram classificadas e analisadas por ano de publicação, tipo de estudo, abordagem de ensino-aprendizagem utilizada, público-alvo investigado, habilidades do RC desenvolvidas e uso de ensino online. Por fim, baseado nas análises, destacam-se as vantagens e desvantagens, desafios e trabalhos futuros.
Nos sistemas de tempo real, rotinas de recuperação de falhas podem ser modeladas como tarefas aperiódicas que devem cumprir seus prazos de execução sem inviabilizar a correção temporal do sistema como um todo. Para tanto, é necessário o desenvolvimento de mecanismos adequados e eficientes de escalonamento. Este artigo descreve um modelo de escalonamento para tolerância a falhas no qual as rotinas de recuperação são admitidas mediante à degradação controlada da qualidade do serviço de tarefas periódicas. O modelo foi avaliado por simulação e os resultados encontrados indicam a eficácia da abordagem proposta.
A Robótica Educacional (RE) surgiu a partir das teorias do Construtivismo e Construcionismo, defendendo que através da construção de artefatos robóticos, os alunos podem desenvolver habilidades essenciais, como o Raciocínio Computacional (RC). Recentemente, o RC passou a integrar uma das dez competências do Ensino Básico na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Neste artigo, será descrito o trabalho intitulado Laboratório de Robótica Inclusiva, que teve como premissa ensinar RE aos alunos do Ensino Médio com o intuito de aprimorar o RC. Neste projeto, foram desenvolvidas capacitações na área de Robótica e Programação para construção de robôs seguidores de linha, assim como participação em competições de robótica. Como resultado, além do desenvolvimento intelectual dos alunos envolvidos, uma plataforma de ensino online foi disponibilizada, com vídeo-aulas, roteiros e materiais didáticos.
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