We aimed to verify the changes in the microbial community during bioremediation of gasoline-contaminated soil. Microbial inoculants were produced from successive additions of gasoline to municipal solid waste compost (MSWC) previously fertilized with nitrogen-phosphorous. To obtain Inoculant A, fertilized MSWC was amended with gasoline every 3 days during 18 days. Inoculant B received the same application, but at every 6 days. Inoculant C included MSWC fertilized with N–P, but no gasoline. The inoculants were applied to gasoline-contaminated soil at 10, 30, or 50 g/kg. Mineralization of gasoline hydrocarbons in soil was evaluated by respirometric analysis. The viability of the inoculants was evaluated after 103 days of storage under refrigeration or room temperature. The relative proportions of microbial groups in the inoculants and soil were evaluated by FAME. The dose of 50 g/kg of inoculants A and B led to the largest CO2 emission from soil. CO2 emissions in treatments with inoculant C were inversely proportional to the dose of inoculant. Heterotrophic bacterial counts were greater in soil treated with inoculants A and B. The application of inoculants decreased the proportion of actinobacteria and increased of Gram-negative bacteria. Decline in the density of heterotrophic bacteria in inoculants occurred after storage. This reduction was bigger in inoculants stored at room temperature. The application of stored inoculants in gasoline-contaminated soil resulted in a CO2 emission twice bigger than that observed in uninoculated soil. We concluded that MSWC is an effective material for the production of microbial inoculants for the bioremediation of gasoline-contaminated soil.
A atividade microbiana pode ser estimulada a promover a remoção de hidrocarbonetos no solo ao se introduzir microrganismos hidrocarbonoclásticos. Inoculantes microbianos foram produzidos utilizando-se composto de lixo sólido municipal (CLSM) para a biorremediação de solos contaminados com óleo diesel. A aplicação de diesel ocorreu a cada quatro dias para o inoculante A e a cada oito para o inoculante B. Análises respirométricas, contagem de bactérias heterotróficas totais e avaliação de hidrocarbonetos totais do petróleo (HTP) foram realizadas. Os inoculantes foram avaliados imediatamente após a produção e o armazenamento, à temperatura ambiente e sob refrigeração. A degradação de HTP após 20 dias foi maior na concentração de 30 g/kg. Nesta concentração, a biodegradação de HTP permaneceu entre 98,3 e 99,4%. Após armazenamento, a eficiência do inoculante A foi de 96,5% de degradação (temperatura ambiente) e 98,1% (sob refrigeração). O inoculante B apresentou significativa redução de eficiência após armazenamento, especialmente à temperatura ambiente. A adição de inoculantes aumentou significativamente a densidade de bactérias cultiváveis no solo contaminado com diesel, mesmo após armazenamento. O uso de CLSM na dose de 30 g/kg foi uma estratégia efetiva para a biorremediação de solos contaminados com diesel, permitindo a eliminação de mais de 99% dos contaminantes em 20 dias.
Resumo: Os Laboratórios Virtuais de Aprendizagem (LVA) são páginas web, softwares ou CD-ROM que contêm um conjunto de objetos de aprendizagem, os quais possibilitam a realização de atividades experimentais, preferencialmente, através da simulação de equipamentos, materiais e variáveis. Este trabalho foi realizado com o objetivo de descrever características relevantes para que um LVA auxilie o processo de ensino e aprendizagem de Ciências. Para isso, foram selecionados 30 artigos científicos, publicados entre 2001 e 2015, que aplicaram LVA no Ensino de Ciências, compreendendo as três subáreas: Biologia, Física e Química. Esses artigos abrangeram três idiomas (Espanhol, Inglês e Português) e foram selecionados por apresentarem pesquisa de opinião dos usuários e/ou avaliação da aprendizagem dos alunos após o uso do LVA. Analisou-se os LVA quanto a conteúdo abordado, nível de ensino a que foi destinado, recursos didáticos disponíveis, formato, metodologia empregada na sua aplicação e tipo de avaliação a que foi submetido (opinião do usuário e/ou aprendizagem dos alunos). Desta forma, a partir da opinião dos usuários (alunos e professores), bem como das concepções dos autores dos trabalhos analisados, identificou-se que determinadas características são consideradas relevantes para um LVA facilitar o processo de ensino e aprendizagem de Ciências. Dentre elas, destacam-se: apresentar o conteúdo teórico de forma clara e sucinta; ser fácil de usar para promover a inclusão digital de seus usuários; ser atrativo e interativo para despertar o interesse e motivação dos alunos, bem como a comunicação entre seus usuários; apresentar vários métodos avaliativos para acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos.Palavras-chave: Tecnologias da Informação e Comunicação. Atividades práticas experimentais. Laboratório Virtual de Aprendizagem. DIGITAL INCLUSION IN SCIENCE TEACHING: ANALYZING VIRTUAL LEARNING LABORATORIESAbstract: Virtual Learning Labs (LVA) are web pages, softwares or CD-ROM which contain a set of learning objects which allow carrying out experimental activities, preferably through simulation of equipment, materials and variables. This work was conducted with the aim of describing relevant features for which a LVA helps the process of teaching and learning of Science. For this purpose, 30 scientific articles have been selected, published between 2001 and 2015, applied LVA in Science Teaching, comprising three sub areas: Biology, Physics and Chemistry. These articles covered three languages (Spanish, English and Portuguese) and were selected for containing users opinion survey and/or learning evaluation of the students after using LVA. LVA was analyzed relating to the content, teaching level to what it was intended, available didactic resources, format, used methodology in your application and type of assessment to that it was submitted (opinion of the user and/or students' learning). In this way, from the opinion of users (students and teachers), as well as the authors' conceptions of analyzed works, it was identified that certain characteristics are considered relevant for LVA facilitates the process of teaching and learning Science. Among these features it can be highlighted: to introduce the theoretical content in a clear and succinct way; to be easy to use to promote digital inclusion of users; to be attractive and interactive to awaken students’ interest and motivation, as well as the communication between their users; to introduce several evaluation methods to monitor the learning process of the students.Keywords: Information and Communication Technologies. Practical experimental activities. Virtual Learning Lab.
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