O conhecimento profissional do professor de Matemática, ancorado no domínio dos objetos de conhecimento e do saber como ensiná-los, tem motivado a realização de pesquisas, cujos resultados implicam sua compreensão e ampliação como campo de conhecimento e perspectivas para seu desenvolvimento desde a formação inicial de professores. Neste artigo, descreveremos a fase 1 (Análises Preliminares) de uma pesquisa, que objetiva analisar o desenvolvimento do conhecimento profissional de licenciandos de Matemática sobre Números Inteiros Relativos, tendo em vista a docência a ser realizada na Educação Básica. Ao adotar a perspectiva teórico-metodológica da Engenharia Didática, a fase 1 objetivou que os licenciandos conhecessem as dimensões epistemológica, cognitiva, didática e também curricular do Número Inteiro Relativo. Os resultados mostraram que saberes docentes necessários ao alcance de objetivos curriculares do Número Inteiro Relativo fundamentaram-se na compreensão de seus aspectos epistemológicos, cognitivos, didáticos e curriculares e que dúvidas e dificuldades, em qualquer um desses aspectos, podem prejudicar este alcance. Concluímos que esses resultados apresentam-se como fundamentais para as próximas fases da pesquisa, de acordo com pressupostos metodológicos da Engenharia Didática e para alcançar o objetivo de desenvolver conhecimento profissional do professor de Matemática, desde sua formação inicial.
Resumo Este artigo analisa o material referente ao Currículo de Matemática do Estado de São Paulo, vigente a partir de 2008, e as percepções dos professores quanto à sua utilização. Trata-se de uma investigação qualitativa, de delineamento analítico-descritivo, fundamentada na análise do material e no questionário aplicado a 80 professores de Matemática da rede pública de ensino do município de Presidente Prudente (SP). O material não aponta mudanças significativas nos conteúdos em relação a currículos anteriores, mas estabelece situações de aprendizagem como organizadoras do ensino. Os resultados evidenciam que a maioria dos professores não usaria espontaneamente o material. As justificativas por eles apresentadas se referem predominantemente à falta de teoria do material e à defasagem de conhecimento do aluno.
The general objective of the article is to describe and analyze the context of action of trainers in degrees in Mathematics, based on the perception of their teachers. More specifically, the work aimed to: portray how teacher trainers choose the subject they teach in the degree in Mathematics and its possible relationship with Basic Education contents; how they perceive the relationship of the research projects they carry out with the objective of the course they work and how the structure of the degree at the university conditions the performance of trainers in these courses. The research, with a qualitative approach and analytical-descriptive character, interviewed 17 professors who graduated from two degrees in Mathematics, nine from a public institution and eight from a private university. The conceptions and practices reported by the trainers were worked using content analysis. The results showed that the work context in the degree conditions a diffuse identity of the trainer and that the possibility of an integrated work, essential for overcoming this problem, is compromised by the absence of training processes and collective discussions about the proposal of the courses and evaluation of the trainers' performance in view of the teacher training profile proposed in the course's pedagogical project.
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