Resumo:Este trabalho tem como objetivo fazer uma comparação entre as notas de orientações apresentadas aos professores na obra didática uruguaia ¿Quieres Leer?, de José Henriques Figueira, e na adaptação Queres Ler?, feita por Olga Branca Diva Pereira de Souza. Com o intuito de identificar recorrências e diferenças entre essas notas, que buscavam orientar o trabalho docente, analisamos dois exemplares: uma edição uruguaia (1943) e uma edição gaúcha (4ª edição, de 1931). Em síntese, as análises nos possibilitaram evidenciar que as autoras gaúchas buscaram seguir o mesmo padrão das notas de orientações apresentadas no Quieres Leer?. Ainda, que a adaptação gaúcha não conservou as orientações mais rigorosas quanto à postura necessária para a escrita e para a leitura, por exemplo, o que indica uma diferença existente no que tange à maneira como os/as professores/as deveriam conduzir cada lição no processo de leitura e de escrita das crianças. In order to identify differences and recurrences between those notes that attempted to guide the teaching work, we analyzed the two copies: The Uruguayan edition (1943) and the "gaucho" one (4ª edition, 1931). In summary, the analyzes enabled us to make evident that the "gaucho" authors attempted to follow the same pattern of guidance notes presented in ¿Quieres Leer?. And yet that the "gaucho" adaptation didn't retain stricter guidelines with regard to the necessary position towards writing and reading for instance, which indicates a difference in the way the teacher should conduct each lesson in the children reading and writing process. Palavras
Este artigo apresenta um mapeamento das letras usadas nas classes iniciais de escolarização de diferentes escolas gaúchas no período de 1937-2015, periodização possível considerando a documentação (cadernos de alunos) disponível no acervo de um centro de memória brasileiro. A metodologia utilizada foi a operação historiográfica enquanto uma produção do pesquisador que associa um lugar (social) com diferentes procedimentos de análises (práticas) e com a construção de uma escrita. A análise possibilitou problematizar as mudanças de perspectivas que alteram as orientações e prescrições para o ensino dos tipos de letras. A partir dos dados, foi possível identificar cadernos dos alunos com o uso exclusivo de um tipo de letra e cadernos com o uso concomitante das letras, e essas variações estavam vinculadas aos debates da época.
Este artigo tem como objetivo analisar o uso da letra imprensa minúscula em cadernos de alunos em fase inicial de escolarização. Neste estudo, foram usados 53 cadernos de alunos do período de 1949 a 2015, salvaguardados em um Centro de Memória brasileiro (Hisales). A metodologia utilizada foi a operação historiográfica como uma produção do pesquisador que associa um lugar (social) com diferentes procedimentos de análises (práticas) e a construção de uma escrita. A análise possibilitou perceber diferentes denominações e a presença distinta da letra imprensa nos cadernos. Primeiro, no período de 1949 a 1977, a denominação scritp e o interesse em torná-la a escrita oficial, sendo que, nesse momento, se localiza no acervo cadernos, com o uso exclusivo desse tipo de letra. Segundo, no período de 1990 a 2015, quando a letra imprensa minúscula volta a aparecer no conjunto de cadernos dos alunos, porém, neste momento, somente utilizada em concomitância com outros tipos de letras. Esses momentos distintos em torno da letra imprensa minúscula, no espaço escolar, são marcados por diferentes debates de ordem histórica, pedagógico, política, social e econômica, que, de certa maneira, contribuem para que um determinado tipo de letra se estabeleça de forma hegemônica na escola.
Essa pesquisa tem como objetivo analisar o que os sujeitos que não possuemmodificações corporais dizem sobre elas, relacionando-as com o debate sobre a juventude. Consideramos práticas corporais, para essa pesquisa, as vinculadas ao body modification, que são: os piercings, as tatuagens, os dilatadores, as escarificações etc. Nesse sentido, demarcamos o espaço escolar para realizar esta investigação, por ser um local que abriga uma diversidade de sujeitos jovens. Para tanto, utilizamos como metodologia de pesquisa o Grupo Focal, pois é um recurso que faz a coleta da produção de dados através das discussões entre os participantes, não tendo a intenção de atribuir valores às questões problematizadas, mas sim problematizar as inúmeras variações de significados atribuídos pelos sujeitos às modificações corporais é que sentimos necessidade, de dar voz aos indivíduos que não aderiram às práticas das práticas do body modification, buscando verificar o que eles pensam sobre essa maneira de intervir na corporeidade e quais discursos sustentam a não adesão a essas práticas. Esse estudo foi realizado numa escola de ensino médio, intitulada Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) localizada na cidade do Rio Grande/RS, no estado do Rio Grande do Sul. As principais considerações encontradas durante a análise dos dados foram: a preocupação em associar às práticas corporais algum significado, ou seja, os participantes afirmaram que uma modificação corporal deve ter um motivo ou a um fato significativo da vida, entre outros. Além disso, os participantes reforçaram o discurso de que a juventude não possui “maturidade suficiente” para tomar decisões importantes, devido a inconstância de sentimentos que é associado ao ser jovem; também identificamos a preocupação com o emprego, já que os jovens da pesquisa demarcam que possuir uma modificação corporal relacionadas ao body modification pode comprometer o acesso ao mercado do trabalho.
Este artigo analisa os registros de professoras em cadernos de alfabetização que apresentam orientações, indicações e sugestões no que tange ao ensino e ao uso dos diferentes tipos de letras. A análise realizada em 200 cadernos, de 2000 a 2015, salvaguardados em um Centro de Memória brasileiro, permitiu identificar diferentes registros que foram organizados em duas categorias: “Elogios e Incentivos sobre as letras” e “Solicitações e Recomendações sobre as letras”. Na primeira, observaram-se registros que demonstram o contentamento das professoras com os avanços e progressos dos alunos quanto ao traçado das letras. Na segunda, identificou-se um conjunto de atividades e recursos utilizados para o treino e aperfeiçoamento das letras, por ainda não apresentarem um ‘traçado ideal’.
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