<p dir="RTL">إن الفيديو التفاعلى من الاتجاهات الحديثة لتكنولوجيا التعليم باعتباره أهم وأحدث أدوات التعليم. ويمكن أن يستخدمه كوسيلة لتعليم أي مادة من مواد اللغة العربية في الجامعة منها الخط العربي. وفي قسم إدارة التربية الإسلامية بجامعة رادين إينتان الإسلامية الحكومية لامبونج يعلم فيه الخط العربي لدى الطلبة في الفصل الرابع بصفاته المادة الواجبة, ويعلم معلم الخط العربي احيانا باستخدم السبورة الطباشيرية في تعليمه وكذالك يستخدم التكنولوحيا مثل فور فوين ولم يسنخدم الفيديو التفاعلي في تعليمه. وهدف هذا البحث هو معرفة فعالية استخدام الفيديو التفاعلى في تعليم الخط العربي لطلاب هذه الجامعة. واستخدم هذا البحث المنهج التجريبي بتصميم المجموعتين وبالمدخل الكمي. وأما البيانات التي أخذها الكاتب في هذا البحث هي نتيجة الاختبار القبلي والبعدي لهتين المجموعتين. ونتيجة المعادلة ( 70،70) أي على الدرجة "جيد " التي حصل الطلبة عليها أكبر وأعلى من نتيجة المعيارية ( 70،00 ) التي قرر الكاتب عليها تدل على أن هذا الفيديوا فعال. ودرجة فعاليته بالمقارنة بين نتيجة الاختبار القبلي (57،56 ) والاختبار البعدي (70،70). وأما نتيجة الفرق بينهما (13،14 ) فهي تدل على أن وسيلة الفيديو لها درجة فعالية. وبعبارة أخرى، أن استخدام الفيديو التفاعلي يؤثر جوهريا في تحسين كتابة الطلبة.</p><p dir="RTL"> </p><p>The interactive video from the modern trends of education technology as the most important and latest tools of education. And can be used as a means to teach any material of the Arabic language at the university, including Arabic calligraphy. In the Department of Islamic Education Department at Radin Intan Islamic State University Lampung teaches Arabic calligraphy to students in the fourth grade in terms of the subject matter. The Arabic calligraphy teacher is sometimes taught using the chalkboard in his teaching, as well as using the technology like Fur Fuen and we do not use interactive video in his education. The aim of this research is to find out the effectiveness of using interactive video in teaching Arabic calligraphy to students of this university. This research used the experimental approach in the design of both groups and quantitative input. The data taken by the author in this study are the result of the tribal and post-test of the two groups. As a result of the equation (70,70), that is, on the "good" score, which the students obtained higher and higher than the standard result (70.00), which the writer decided to indicate that this video is effective. (57.56) and post-test (70.70). The result of the difference between them (13,14) indicates that the video method has an effective degree. In other words, the use of interactive video fundamentally affects the improvement of student writing.</p>
مستخلص البحثاستهدف هذا البحث وصف أنواع الميزات التفاعلية لكلام المعلم في تعليم اللغة العربية وكذلك معرفة نوعها الذي يستخدم أكثر في التفاعل الصفي أثناء العملية التعليمية. استخدم هذا البحث المدخل الكيفي وبالمنهج الوصفي. ولتحقيق هدف البحث يختار الباحث فصلا من فصول اللغة العربية بمركز اللغة جامعة رادين إنتان الإسلامية الحكومية لامبونج. قام الباحث بملاحظة لقائي اللغة العربية وتسجيلهما وتنسيخهما ثم تحليلهما باستخدام البنود الموجودة في نظام التقويم الذاتي يخص كلام عند والش ثم يقابل معلم الفصل. ونتائج هذا البحث دلت على أن المعلم يستخدم 12 من 14 ميزة تفاعلية عند والش، وهي: 1) المساندة، 2) الاصلاح المباشر، 3) الرد المركز إلى المحتوى ، 4) طلب التوضيح ، 5) وقت الانتظار الطويل ، 6) الفحص للتأكيد ، 7) تكرار المعلم ، 8) إعاقة من المعلم، 9) الرد المركز إلى الأشكال، 10) دور المعلم الطويل، 11) الأسئلة العرضية، 12) الأسئلة المرجعية. وأما نوع الميزات التفاعلية التي يستخدمها المعلم أكثر هي الأسئلة العرضية.
Communication is essential in studying Arabic as a foreign language to make the lesson interactive. This research aimed to identify and assess three aspects. First, the Teacher Talk (TT) interaction feature appeared in the Arabic Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Raden Intan State Islamic University of Lampung. Second, each lecturer's primary type of TT interaction element. Third, the utilization of code-switching as a component of bilingual learning interactions. This research was a case study of three Arabic lecturers (T1, T2, and T3) who used Google Meets to conduct online learning. Each lecturer was videotaped three times and then examined using Miles and Huberman's qualitative approach. The findings of the L2 investigation demonstrate that 1) T1 produced twelve different types of interaction features. Furthermore, T2 produced eleven different types of interaction features. Finally, T3 produced twelve different types of interaction features. 2) The most dominant TT interaction features in the classrooms by T1 was Scaffolding (18.2 percent), T2 was Display Questions (24.6 percent), and T3 was Confirmation Check (23.1 percent). 3) In the context of bilingual classes, this study also found that L2 lecturers used other interaction features to facilitate interaction, namely code-switching from Arabic (L2) to Indonesian (L1) and vice versa. The total occurrence of code-switching by T1 was 9.1 percent (the least), code-switching by T2 was 27.3 percent, and code-switching by T3 was 63.6 percent (the most dominant). Code-switching can be an excellent alternate approach or interaction tool for facilitating communication in the classroom when learning Arabic; nevertheless, it must be used appropriately and proportionally.
This research aims to discover and analyze related aspects of teaching Arabic as follows: (1) the planning of teaching Arabic, (2) material that is used in the Arabic language teaching, (3) the steps of teaching Arabic, (4) the impact of multilingualism against linguistic activity in the boarding school. This research used the qualitative approach with descriptive analytical method. The results showed that: (1) The planning of teaching Arabic at the lodge include the planning of the boarding school as a whole by recruiting and assigning teachers with teaching Arabic competence, while planning of the teacher executed through a learning device; (2) Material that is used in the Arabic language teaching taken from a variety of different types of books; (3) The steps of Arabic language teaching are point to eclectic method using, with the help of code-switching and mixing from the Arabic language to the English or Bahasa; (4) The impact of multilingualism from language society at this Boarding School Lampung is the Arabic language teaching use the code-switching and mixing. And the multilingualism of multilingual society impact to many kinds of language activities, which is the Arabic language become the main language for using in this boarding school.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.