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Introducción: el compromiso académico hace referencia a la predisposición que los estudiantes tienen a participar de manera activa en la vida universitaria, asistiendo a las clases, entregando los trabajos a tiempo y siguiendo las instrucciones de los docentes. Existe evidencia que demuestra que el compromiso académico predice positivamente el éxito de los estudiantes. Por esta razón, es que su evaluación cobra gran relevancia para el ámbito educativo universitario a la hora de diseñar prácticas pedagógicas que estimulen el compromiso de los alumnos. El objetivo del presente trabajo fue adaptar y validar la versión del University Student Engagement Inventory (USEI) al español, contemplando diferencias lingüísticas y culturales de tres países hispanohablantes. Método: participaron 921 estudiantes universitarios de España, Argentina y Uruguay. Se aplicó el USEI que consta de 15 afirmaciones agrupadas en tres dimensiones de compromiso: conductual, cognitivo, emocional. Resultados: después de que tres traductores realizaran la adaptación lingüística del instrumento, nueve jueces expertos analizaron el contenido de los ítems y conservaron como resultado la totalidad de los reactivos. Más adelante, se analizó y verificó la estructura interna del instrumento —análisis factorial confirmatorio, validación cruzada, invarianza factorial, consistencia interna—, y también se obtuvo adecuada evidencia de validez externa concurrente entre las dimensiones del USEI y los enfoques de aprendizaje. Conclusión: se obtuvo una versión en español del USEI con adecuadas propiedades psicométricas que puede ser empleado en el ámbito de aplicación con el propósito de identificar el compromiso académico de los estudiantes y proponer acciones orientadas a mejorar sus aprendizajes.

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Learning approaches describe the students’ degree of cognitive commitment to learning in diverse types of academic tasks and educational environments. Even though from a micro-level perspective different profiles of approaches have been identified in high-achievement undergraduates attending several majors, such profiles have not been examined from a macro-level approach in terms of distinct educational cultures. Therefore, the research involved two studies conducted on undergraduates from Argentina and Spain: The first one was aimed at analyzing the psychometric features of the Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) whereas the second was focused on examining the learning approaches profiles of high and low achievers attending the same major (Psychology) in two different educational cultures (Spain and Argentina). The scale’s original internal structure, examined on a sample of 400 participants (50% Spanish), was verified except for one item, which was fatherly eliminated. The resulting structure was tested and proven verified in a new sample (N = 1,334; 58.3% Spanish) by confirmatory factor analysis, factorial invariance, and internal consistency studies. External validity evidence was examined as well. Additionally, norms to be used in the professional field were calculated. Profiles of learning approaches by academic achievement from each country were examined by latent class analysis. In both cases, high achievers reported higher and more frequent use of the Deep and Strategic approaches and lower and less frequent usage of the Surface one. Further studies should replicate these analyses in undergraduates attending other majors in order to test the hypothesis sustaining these findings’ generalization.

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