Alunos de disciplinas introdutórias de programação exibem vários entendimentos equivocados de conceitos e dificuldades no conhecimento sintático, conceitual e estratégico. Tais equívocos levam os alunos a cometerem erros como atribuições erradas em variáveis, chamadas de métodos não declarados, passagens erradas de parâmetros para métodos, dentre outros. Esses erros são comuns e são chamados de misconceptions. Este trabalho apresenta um levantamento dos misconceptions cometidos por estudantes de duas turmas nos trabalhos práticos da disciplina introdutória de programação (IPC) ofertada em uma Universidade Federal. Para fazer o levantamento, foram utilizados os códigos produzidos pelos alunos durante os trabalhos práticos da disciplina. Foi usada como base uma lista pré-definida de misconceptions relacionados à programação introdutória em Python, separados por assuntos computacionais comuns em disciplinas de IPC, como laços, matrizes, vetores, dentre outros. Por fim, foi identificado em quais assuntos da disciplina cada turma teve mais dificuldade e foi criada uma lista com 14 erros comuns que foram identificados nas duas turmas.
Resumo 1 : No Brasil, o tema da diversidade e da inclusão na educação básica começou a ser debatido de forma mais ampla a partir da década de 1990 e, na Educação Superior (ES), apenas na década seguinte. Historicamente, as instituições de ES se dedicaram a formar a elite socioeconômica e cultural do país, mas, desde a década de 2000, por meio da implementação das Políticas de Ação Afirmativa (PAA), esta realidade foi alterada. Elaborado com pesquisa bibliográfica, este texto se dedica a analisar como a literatura da área aborda o processo de inclusão de Pessoas com Deficiência (PCD) na ES, bem como as principais barreiras de sua trajetória acadêmica. Ao final, conclui que apesar de avanços, se revela o caráter provisório e ainda insipiente das políticas públicas para o setor, no que refere à garantia de acesso, permanência, aprendizado e sucesso acadêmico.Palavras-chave: Inclusão na Educação Superior. Políticas de Ação Afirmativa. Barreiras à inclusão. Pessoas com Deficiência na Educação Superior.Educação Especial e Inclusão: estratégias e práticas diferenciadas à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de oportunidades e condições com as demais pessoas".
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