Μελέτη, Σχεδιασμός Και Χαρακτηρισμός Διατάξεων Οπτικών Μικροδακτυλίων Για Εφαρμογές Σε Οπτικά Δίκτυα

Abstract

Μεταβολή της σύζευξης ισχύος μεταξύ ευθύ και κυκλικού κυματοδηγού ως συνάρτηση της ενδιάμεσης απόστασης για (α) R=30 (β) R=50 και (γ) R=70μm. ........... Σχήμα 2.33 Το τελικό πεδίο στο άκρο του υπολογιστικού χώρου για σύζευξη από τον ευθύ προς τον κυκλικό κυματοδηγό για ενδιάμεση απόσταση 0, 0.4 και 0.8 μm. ......... Σχήμα 2.34 Το τελικό πεδίο στο άκρο του υπολογιστικού χώρου για τον θεμελιώδη τρόπο του δακτυλίου εν τη απουσία του ευθύ κυματοδηγού.

PRO-SKILLS: Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα Καλής Πρακτικής Στη Διά Βίου Μάθηση

“…Ωστόσο μέχρι σήμερα δεν έχει εξευρεθεί μία σειρά κοινά αποδεκτών κριτηρίων σε ευρωπαϊκό επίπεδο, με βάση την οποία να γίνεται η αξιολόγηση και η πιστοποίηση των προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Κρίνεται απαραίτητο πάντως η αξιολόγηση 12 των προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων να έχει κυρίως ανατροφοδοτικό χαρακτήρα 13 , ενώ μεγάλο πρόβλημα παραμένει η πρακτική εξάσκηση των επιμορφωτών σε επιστημονικό επίπεδο 14 . Τα προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων χρειάζεται να δίνουν χώρο σε μια συλλογική διαλογική συζήτηση, στο πλαίσιο της οποίας τίθενται σταδιακά σε κριτική διερεύνηση οι δυσλειτουργικές παραδοχές και αναζητούνται πρακτικές λύσεις εναρμονισμένες με την πραγματικότητα.…”

“…Αυτό προϋποθέτει τη λειτουργία μιας αλληλοϋποστηρικτικής εκπαιδευόμενης ομάδας και την ύπαρξη εκπαιδευτών που είναι δεσμευμένοι στην προσπάθεια ενίσχυσης της αυτονομίας της σκέψης των συμμετεχόντων, ενώ η εκπαιδευτική διεργασία ξεκινά λαμβάνοντας υπόψη με προσοχή αυτά που οι συμμετέχοντες επιθυμούν και προσδοκούν να μάθουν 15 . Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, υπάρχει τάση σε σχέση με τη διά βίου εκπαίδευση, να ενταχθεί η εκπαίδευση ενηλίκων στο εκπαιδευτικό σύστημα στην τεταρτοβάθμια εκπαίδευση, να συνειδητοποιηθεί τόσο η δημόσια ευθύνη για τη διά βίου μάθηση όσο και η κοινωνική σημασία της διαρκούς επαγγελματικής επιμόρφωσης 16 . Μέσα στο σημερινό παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον αφού κάθε απόφαση δράσης, τόσο σε προσωπικό όσο και σε κοινωνικό επίπεδο, αποτελεί μια καθαρά πολιτική πράξη , θεωρούμε ότι τα προγράμματα διά βίου εκπαίδευσης, προσεγγίζουν επιφανειακά τα αληθινά προβλήματα που σχετίζονται με την καθημερινότητα των κοινωνικά αποκλεισμένων ομάδων, καθώς αποσιωπούν θέματα κοινωνικής δικαιοσύνης και κοινωνικής αλλαγής, προσωπικής πολιτικής δράσης στην τοπική κοινότητα και την κοινωνία 17 , μέσα από τη σχέση τους με την εκπαίδευση.…”

“…Μέσα σε αυτά τα πλαίσια, η εκπαιδευτική πρακτική κάθε προγράμματος που απευθύνεται σε ενήλικες οφείλει να είναι συστηματική και συνεχής τόσο σε επίπεδο εμπειριών, όσο και σε επίπεδο αξιολόγησης και να εφαρμόζεται σε κοινωνικά αποκλεισμένα άτομα ή ομάδες για μεγάλα χρονικά διαστήματα. Τα προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων οφείλουν να αναπτύσσονται προς την κατεύθυνση της άμβλυνσης των μορφωτικών ανισοτήτων, με τη στήριξη των θεσμών λαϊκής συμμετοχής, με προτεραιότητα στην ανάπτυξη του κοινωνικού τομέα της οικονομίας και με την αξιοποίηση των υλικών και ανθρώπινων πόρων 18 σε τοπικό επίπεδο 19 , στοιχεία που πρέπει να διευκρινίζονται στην εφαρμογή του προγράμματος. Σε σχέση με το θεωρητικό πλαίσιο και τη φιλοσοφία του PRO-SKILLS αντανακλά, κατά την άποψή μας, τις ανάγκες των ατόμων της ομάδας στόχου 20 , καθώς σε επίπεδο εκπαιδευτικής προσέγγισης στηρίχτηκε σε βιωματικές και συνεργατικές μεθόδους και στρατηγικές μάθησης 21 και παράλληλα έχει όλες τις προϋποθέσεις να επιτύχει τόσο σε επίπεδο σχεδιασμού όσο και σε επίπεδο διαθέσιμων πόρων 22 .…”

“…Είναι αναγκαίο, πιστεύουμε, ο σχεδιασμός και η εφαρμογή κάθε τέτοιου προγράμματος να εμπλουτίζεται και να ανατροφοδοτείται από τις εμπειρίες εφαρμογής σε όλα τα κράτη της Ε.Ε. όπου δοκιμάστηκε, μέσα από τη δημιουργία βάσης δεδομένων, με δυνατότητες διερεύνησης των συνθηκών των εταιριών, των φορέων, των τοπικών αρχών και των δημόσιων υπηρεσιών που συμμετείχαν 26 . Τέλος είναι απαραίτητο, κατά τη γνώμη μας, η φιλοσοφία κάθε παρόμοιου εκπαιδευτικού προγράμματος να αποτελεί τη βάση κάθε εκπαιδευτικού σχεδιασμού και παράλληλα οι εμπειρίες εφαρμογής του να διαχέονται σε κάθε μορφής εκπαιδευτική προσέγγιση, με γενικό σκοπό να σπάσει την «κουλτούρα της σιωπής» όλων των καταπιεσμένων ομάδων, καλλιεργώντας εκείνες τις μορφές κριτικής σκέψης που θα οδηγήσουν στη συνειδητοποίηση και τελικά στη δράση 27 .…”

Διαπροσωπικές Σχέσεις Στο Νηπιαγωγείο. Αντιλήψεις Νηπιαγωγών Και Μαθητών Για Τις Μεταξύ Τους Σχέσεις

“…707 Διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά δεν επηρεάζονται τόσο από μεμονωμένα περιστατικά και συμπεριφορές, όσο από τις γενικές στάσεις και τρόπους συμπεριφοράς, το στυλ δηλαδή διαπαιδαγώγησης των εκπαιδευτικών. 708 Οι πρώτες εμπειρικές έρευνες για την ανάπτυξη μίας τυπολογίας της συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκαν από τους K. Lewin, R. Lippit και R. White, σχετικά με την επίδραση του στυλ ηγεσίας στη συμπεριφορά και τα συναισθήματα των μελών των ομάδων εργασίας. 709 Ακολούθησε μία σειρά πειραμάτων και ερευνών των ιδίων ερευνητών, με απώτερο στόχο τη μελέτη του αυταρχικού, του δημοκρατικού και του χαλαρού στυλ διαπαιδαγώγησης στην επίδοση και τη συμπεριφορά των μαθητών, καθώς και στο «κοινωνικό κλίμα» της ομάδας.…”