Αυτονομία Στη Μάθηση Στο Πλαίσιο Της Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Η Θεωρία Της Πολλαπλής Νοημοσύνης Ως Κινητήριος Δύναμη Ενεργοποίησης Και Μαθησιακής Εξέλιξης Στην Ανοικτή Και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Με Την Αξιοποίηση Των ΤΠΕ

“…Από την άλλη πλευρά, η ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση (ΑεξΑΕ), συνδυαστικά με τις δυνατότητες που επαγγέλλονται οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ), συνηγορούν σε μια αλματώδη ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σε μια επακόλουθη επαυξημένη ενίσχυσή της με πρόσθετες εναλλακτικές επιλογές εναρμονισμένες τόσο με τις τρέχουσες κοινωνικόπολιτικές εξελίξεις, όσο και με την ταυτότητα της κουλτούρας της ψηφιακής εποχής και μιας πολυαισθητηριακής και πολυθεματικής προσέγγισης της μάθησης (Ράπτης & Ράπτη, 2003; Καλογιαννάκης, Βασιλάκης & Ψαρρός, 2005). Ειδικότερα, η ΑεξΑΕ, πλαισιωμένη από καινοτόμες εφαρμογές στη βάση της ψηφιακής και πολλαπλής αναπαράστασης της πληροφορίας, συνεισφέρουν δυναμικά στη διαμόρφωση ενός πολύπτυχου μαθησιακού περιβάλλοντος που ευνοεί την ενεργητική μαθησιακή ωρίμανση του εκπαιδευομένου μέσω δεξιοτήτων αυτορυθμιζόμενης μάθησης και αυτονομίας, αναδεικνύοντας τις ατομικές ανάγκες ως καίριο παράγοντα διαμόρφωσης της μαθησιακής πορείας (Moore, 1973;Γιαγλή, Γιαγλής & Κουτσούμπα, 2010;Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2013;Νικολάκη & Κουτσούμπα, 2013). Μάλιστα, η ΑεξΑΕ με τη συνδρομή των ΤΠΕ δομεί πλαίσια δυνητικής διάδρασης μέσω διευρυμένων διαδικτυακών μαθησιακών κοινοτήτων, καθώς οι ΤΠΕ αξιοποιούνται παιδαγωγικά στο συγκείμενο λειτουργικό τους πλαίσιο και, λαμβάνοντας μια ηθικο-πολιτική διάσταση, ενσωματώνονται χειραφετικά στην εκπαιδευτική πρακτική στοχεύοντας στη διαχείριση αυθεντικών προβλημάτων, στην ενεργοποίηση κριτικού αναστοχασμού και κοινωνικής ευαισθητοποίησης (Λιοναράκης, 2005; Φραγκάκη & Λιοναράκης, 2009; Κατσούλη & Κουτσούμπα, 2013).…”

Ο Ρόλος Του Διδάσκοντα Στην Υποστήριξη Της Αυτονομίας Στην Εξ Αποστάσεως Μαθησιακή Διαδικασία

“…Σε κάθε περίπτωση, ο ρόλος του διδάσκοντα δε θεωρείται περιττός, εφόσον πρέπει να παρέχει ευκαιρίες για εξάσκηση της μαθησιακής αυτονομίας και να στηρίζει κάθε διδασκόμενο περισσότερο συναισθηματικά ή λειτουργικά ανάλογα με το βαθμό ικανότητας, θέλησης ή ετοιμότητάς του για αυτόνομη δράση (Mοοre, 2007(Mοοre, , Γιαγλή, Γιαγλής, & Κουτσούμπα, 2010. (Brockett & Hiemstra, 1991, Moore, 2007, Wedemeyer, 1981, Λιοναράκης, 1999, Race, 2001, Keegan, 2001, Γιαγλή, Γιαγλής, & Κουτσούμπα, 2010. Οι άξονες βάσει των οποίων πραγματοποιήθηκε η ανάλυση περιεχομένου των συνεντεύξεων, αφορούν τις εξής θεματικές: 1.…”

Συνολικό Τεύχος

“…Αποτέλεσμα αυτού του διαχωρισμού είναι η δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που χαρακτηρίζεται από την υψηλή μορφωτική αυτονομία του μαθητευόμενου (Moore, 1972(Moore, , 1973Wedemayer, 1977;Γιαγλή, 2009;Γιαγλή, Γιαγλής & Κουτσούμπα, 2010) και στο οποίο η χρήση των προηγμένων τεχνολογιών διαδικτύου προσδίδει νέες διαστάσεις στις έννοιες της αποτελεσματικής διδασκαλίας και της κατάκτησης της γνώσης (Αναστασιάδης, 2005). Στο περιβάλλον αυτό της εξΑΕ ο μαθητευόμενος καθίσταται υπεύθυνος για τη μαθησιακή του διαδικασία (Λιοναράκης, 2001).…”

“…Η μελέτη και η εξέταση των συνεντεύξεων έγινε με βάση τη μέθοδο της ανάλυσης περιεχομένου και εξετάστηκαν διεξοδικά οι έξι άξονες πάνω στους οποίους πραγματοποιήθηκαν οι συνεντεύξεις των καθηγητών και των φοιτητών. Οι βασικοί άξονες της συνέντευξης βασίζονται στο θεωρητικό πλαίσιο της εργασίας και προέκυψαν από τη μελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας (Brockett & Hiemstra, 1991, Moore, 2007, Wedemeyer, 1981, Λιοναράκης, 1999, Race, 2001, Γιαγλή, Γιαγλής, & Κουτσούμπα, 2010. Οι άξονες βάσει των οποίων πραγματοποιήθηκε η ανάλυση περιεχομένου των συνεντεύξεων, αφορούν τις εξής θεματικές:…”