Zusammenhänge zwischen mehrsprachigen Sprachkompetenzen und Sprachbewusstheit bei Grundschulkindern

Abstract

Zusammenfassung Mit der vorliegenden Studie soll die Frage beantwortet werden, ob ein Zusammenhang zwischen Kompetenzen in der Erst-und Zweitsprache und Sprachbewusstheit, operationalisiert als Häufigkeit und Art metasprachlicher Äußerungen, besteht und ob darüber hinaus mehrsprachige Schüler/innen ihre vorhandenen Sprachkompetenzen in interaktiven Lernsettings nutzen. Anhand einer Stichprobe von N = 400 Grundschüler/innen, die in Deutschland leben, wurden mithilfe einer Profilanalyse Sprachkompetenzen im Deutschen als Erst-oder Zweitsprache sowie -bei Kindern, die diese Sprachen sprechen -in den Sprachen Tür-kisch und Russisch erfasst. Diese und weitere Daten sowie die Auswertung der mithilfe des im Rahmen der Studie entwickelten Verfahrens M-SPRA elizitierten metasprachlichen Interaktionssituationen lassen Rückschlüsse auf mehrsprachiges Sprachenkönnen und Sprachbewusstheit am Ende der Grundschulzeit zu. So zeigt sich, dass mehrsprachige Schüler/innen nicht nur häufiger metasprachliche Äuße-rungen produzieren als ihre monolingualen Altersgenossen, sondern dass dies auch häufiger auf einem höheren Niveau und in differenzierterer Art und Weise geschieht. L. Bien-Miller ( ) · M. Akbulut · Prof. Dr. A. WildemannAbstract This study analyses the relationship between mono-and bilingual language skills and the metalinguistic awareness of primary school children. It examines the question of whether bilingual students use their heritage languages when solving and talking about metalinguistic tasks with a tandem partner in interactive learning settings. In a study of a cohort of school students (N = 400) in years 3 and 4, we first focus on the students' language skills in German by analyzing language profiles and on bilingual students' skills in their heritage languages Turkish and Russian. At the second measurement point, we analyse the metalinguistic interactions of monoand bilingual students and correlate the findings of this analysis with the data about their language and cognitive skills. The results show that bilingual students living with two languages have advantages: This group of students produces metalinguistic comments more frequently and achieves a higher level of metalinguistic proficiency in comparison with the monolingual student group.

Unfolding language awareness in a plurilingual context: A study of metalinguistic, practical, and critical language awareness

“…Contrarily to Bien‐Miller et al. (2017), who describe MLA manifestations in terms of a continuum ranging from spontaneous and situated MLA comments to elicited, abstract analyses, the findings here indicate three distinct forms of MLA (knowledge, analysis, and reflection), all occurring at different levels of advancement, sometimes in isolation and at other times in interaction with each other.…”

“…Taking this into consideration, the relationship between the forms of MLA found here suggests that while MLA knowledge in the form of terminology should be included as a relevant aspect of MLA that may be useful for students to draw on in their metalinguistic analysis and reflection, it is of no real value in isolation. Contrarily to Bien-Miller et al (2017), who describe MLA manifestations in terms of a continuum ranging from spontaneous and situated MLA comments to elicited, abstract analyses, the findings here indicate three distinct forms of MLA (knowledge, analysis, and reflection), all occurring at different levels of advancement, sometimes in isolation and at other times in interaction with each other.…”

Mehrsprachigkeit und Bildungspraxis

“…So erstaunt es kaum, dass positive Effekte auf allgemeine Sprach-bewusstheit und metasprachliche Kompetenzen ermittelt werden konnten, wenn Mehr sprachigkeit als eine mögliche Umgangsform mit sprachkultureller Heterogenität aktiv in den Fremdsprachenunterricht Eingang findet(Spada & Tomita 2010). Der Mehrwert der Integration von Herkunftssprachen bei der Reflexion sprachlicher Phänomene wurde insbesondere deutlich, wenn komplexe sprachliche Phänomene von mehrspra chig aufgewachsenen und einsprachig aufgewachsenen Schüler:innen kollaborativ bearbeitet werden sollten(Bien-Miller, Akbulut & Wildemann 2017). Das Potenzial der eigenen Mehrsprachigkeit konnten Schüler:innen vor allem nutzen, wenn eine Aufga benstellung geeignete Anlässe bot, was auf die Bedeutsamkeit der Kompetenz zur Auf gabenkonstruktion und Instruktion durch die Fremdsprachenlehrkraft verweist (Bialys tok 2015).…”