Zusammenhänge der Klassenkomposition an Förderschulen und allgemeinen Schulen mit schulischen Kompetenzen, akademischem Selbstkonzept und Interesse

Schulische Inklusion auf dem Weg. Abschlussbericht zur „Evaluation Gemeinsames Lernen und Schulzentren im Bundesland Brandenburg“

“…B. Kocaj et al, 2020;Lütje-Klose et al, 2018) zeigten Schülerinnen und Schüler mit einem SPF LES zwar insgesamt niedrigere Kompetenzen, erzielten aber in der Primarstufe ähnliche Lernzugewinne wie ihre Mitschülerinnen und Mitschüler ohne einen SPF LES und entwickelten über den Erhebungszeitraum hinweg in der Regel Kompetenzen, die im bundesweiten Altersvergleich ebenfalls als durchschnittlich gelten können. Entwicklung fachlicher Kompetenzen in Mathematik, im Leseverständnis und im Rechtschreiben Den Schulen für gemeinsames Lernen im Bundesland Brandenburg scheint es demnach zu gelingen, beide Schülergruppen ähnlich gut zu fördern.…”

“…Darüber hinaus zeigen die Ergebnisse, dass Schülerinnen und Schüler mit einem SPF LES an Regelschulen höhere schulische Kompetenzen erreichen, gleichzeitig aber ein geringeres akademisches Selbstkonzept und Interesse aufweisen als Schülerinnen und Schüler mit einem SPF LES an Förderschulen (Gorges et al, 2018;Kocaj et al, 2014Kocaj et al, , 2017Kocaj et al, , 2018Stranghöner et al, 2017). Somit gehen höhere fachliche Leistungen nicht unbedingt mit höheren Selbstkonzepten einher, sondern müssen immer vor dem Hintergrund der sozialen Vergleiche verstanden werden, so dass ein leistungsstärkeres Lernumfeld positiv mit den schulischen Kompetenzen zusammenzuhängt, soziale Vergleichsprozesse jedoch zeitgleich negative Effekte auf Merkmale der motivationalen Entwicklung (akademisches Selbstkonzept, Lernfreude) von Kindern mit einem SPF LES haben können (Kocaj et al, 2020). Diese Befunde lassen sich auch bei höheren Jahrgangsstufen nachweisen.…”

“…B. hohe Fremdbestimmung und -kontrolle) oder dem Beginn der Pubertät, die beispielsweise mit der Ausbildung von Geschlechterrollenvorstellungen verbunden ist, aber auch mit veränderten sozialen Beziehungen oder der Entwicklung individueller Interessen (Daniels, 2008). Empirische Befunde, die Schülerinnen und Schülern mit einem SPF LES fokussieren, zeigen, dass Schülerinnen und Schüler aus leistungsstärkeren Klassen mit einem SPF LES ein geringeres Interesse am Fach Deutsch berichten als ihre Mitschülerinnen und Mitschüler ohne einen SPF LES (Kocaj et al, 2020). Für das Fach Mathematik weisen die Ergebnisse der gleichen Studie diffuse Befunde auf.…”

“…B. Kocaj et al, 2020), aber dennoch ähnliche Lernentwicklungen vollziehen (Lütje-Klose et al, 2018). Darüber hinaus muss eine angemessene Kontextualisierung der hier vorgestellten Befunde auch die Erkenntnisse der Bildungsforschung zu Lernentwicklungen in Schulen ohne ausgewiesenen inklusiven Fokus in den Blick nehmen.…”

Die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an allgemeinen Schulen und Förderschulen: Die Rolle individueller und klassenbezogener Kompetenzen

“…Da bei sehr wenigen Schülerinnen und Schülern keine Klasseninformation auf der Aggregatebene gebildet werden kann, wurden nur Klassen mit mindestens vier Schülerinnen und Schülern für die Analysen ausgewählt (vgl. auchKocaj et al 2020) 1 .In dieser Untersuchung wurden zudem nur Fälle berücksichtigt, für die Kompetenztestdaten in Lesen und in Mathematik vorliegen. Dies führte zum Ausschluss von 724 Schülerinnen und Schülern von denen lediglich Daten zu Lesekompetenzen vorlagen und 680 Schülerinnen und Schülern mit lediglich Mathematikkompetenzdaten, was jeweils einem Anteil von etwa 2,5 % der Gesamtstichprobe der Daten des IQB-Bildungstrends 2016 entspricht.…”