Zur Heterogenität des Lehramtsstudiums in Deutschland: Interaktionsanalysen universitärer Lehrkulturen (21. Jahrhundert)

Abstract

ItalienHabsburg Legislation on the Training of Elementary and Ginnasio-Liceo (Secondary) Teachers and its Implementation in the Italian Territories across the 18 th and 19 th Centuries

Dokumentarische Forschung zu schulischem Unterricht. Relationierungen und Perspektiven

“…jan-hendrik.hinzke@erziehung.uni-giessen.de im Umgang mit der Aufgabe der Leistungsbewertung verweisen, die in einer fachkulturell geprägten Hochschulsozialisation gründen könnten (zur Bedeutung von Fachkulturen u. a. Kollmer et al 2021;Huber 1991).…”

Wissenschaftsdidaktik III

“…Im Zentrum stand dabei die These, dass (insbesondere) Studierende des Lehramts in den von ihnen besuchten Lehrveranstaltungen mit einer spezifischen kommunikativen und fachkulturellen Heterogenität konfrontiert werden, die ihnen eine Beheimatung an der Universität und die Herausbildung einer studentischen Identität erschwert (vgl. Kollmer, König, Wenzl & Wernet, 2021). Je nach Fächerkombination lernen sie höchst disparate kommunikative Orientierungen kennen, die ihrerseits häufig unvermittelt bleiben.…”

“…Wir gehen überdies davon aus, so sei hier nur thesenhaft und in Anlehnung an die fachkulturellen Differenzen (vgl. Kollmer et al, 2021)…”

Bildungsaufgaben im frühen Mathematiklehramtsstudium: Subjektwissenschaftliche Rekonstruktion von Möglichkeitsräumen

“…Diese Interessenla ge korrespondiert mit der Präsenz eines universitären (und gesellschaftli chen) Disziplinierungssystems 9 , welches Sanktionen bei Nichterwerb der für den Abschluss erforderlichen Leistungspunkte in der dafür angedachten Zeit androht (Nicht-Erwerb des Abschlusses, erschwerter oder gänzlich verwehrter Zugang zum Lehrberuf ). 10 Zum zweiten scheint speziell das Fach Mathematik mit seiner Kultur des ‚Lernens im Gleichschritt' vor dem Hintergrund des o. g. Disziplinierungssystems einen nicht nachlas senden Lerndruck zu erzeugen(Kollmer et al, 2021), der es (jedenfalls subjektiv) nicht erlaubt, auch nur temporär einem anderen Fach größere Aufmerksamkeit zu schenken als absolut nötig. Darüber hinaus beförder ten, zum dritten, bestimmte Eigenschaften der digitalen Lernumgebung das Priorisieren des ECTS-Erwerbs: die (vermeintlich) dauerhafte (jahrelang) und ständige (rund um die Uhr) Verfügbarkeit der Kursmaterialien hebelt einige ‚Motivationsfaktoren' aus, die laut Interviewmaterial relevant für manche Studierende sind.…”