Zum Partizipationsermöglichungsdilemma, begrenzter Partizipation und der Forderung einer Reflexiven Demokratiepädagogik

Abstract

ZusammenfassungDie Institution Schule wird im erziehungswissenschaftlichen Diskurs sowie in bildungspolitischen Vorgaben und Empfehlungen als ein zentraler Ort für die Vermittlung und Umsetzung von Demokratie und Inklusion diskutiert. Damit geht der Auftrag einher, Partizipation für alle Schüler*innen zu ermöglichen. Lehrpersonen sind aufgefordert, dies in ihrer schulischen Praxis umzusetzen. Der Klassenrat scheint in normativer Perspektive hierfür prädestiniert. Zwar finden sich Studien zur Wirkung und Gestaltung von Partizipation sowie zum Klassenrat. Der Kontext Inklusion bleibt jedoch unbeleuchtet. Hieran schließt die vorliegende Studie. Entlang eines an der Grounded Theory orientierten Zugangs, unter Einbezug multipler Daten (Beobachtungen, Interviews, Gruppengespräche), wurde danach gefragt, inwiefern Lehrpersonen Partizipation im Klassenrat in inklusiven Settings gestalten. Die Ergebnisse zeigen, dass sich Lehrpersonen in einem Spannungsfeld zwischen Partizipationsermöglichung und -begrenzung bewegen und sich für sie ein Partizipationsermöglichungsdilemma eröffnet, mit dem sie versuchen mittels verschiedener Strategien umzugehen. Dabei stoßen sie an Reibungsmomente und Grenzen, die teils zu exkludierenden Momenten seitens der Schüler*innen führen. Hiervon wird die Notwendigkeit einer Reflexiven Demokratiepädagogik abgeleitet.