Yazma Strateji̇leri̇ Öğreti̇mi̇ni̇n Türkçe Öğretmenli̇ği̇ Bi̇ri̇nci̇ Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n

Topuzkanamış, Ersoy

doi:10.7884/teke.307

Cited by 26 publications

(9 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Many problems related to the mastery and development of writing skills are seen through the levels of basic education and higher education (Can, 2012;Topuzkanamis, 2015). Writing anxiety is also considered one of these problems.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Specifically, Hassan (2001) defined writing anxiety as "a general avoidance of writing and of situations perceived by the individuals to potentially require some amount of writing accompanied by the potential for evaluation of that writing" (p. 4). Topuzkanamis (2015) defined writing anxiety as the worry a person feels toward a task of qualified writing.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

The Relationship between Writing Anxiety and Writing Disposition among Secondary School Students

Çocuk¹,

Yelken²,

Özer³

2016

EJER

View full text Add to dashboard Cite

Problem Statement: Writing is important in secondary schools because it underpins the performance of students in most examinations. Writing disposition, which specifically deals with the aspects of students' attitudes toward writing, has also been studied by some researchers. Purpose of the Study:This study reports on the result of a study on the writing anxiety and writing disposition of Turkish students from different socio-economic status backgrounds studying at public secondary schools. Determining whether there is a significant difference between the secondary school students' scores from writing anxiety and writing disposition constitutes the research problem of this study.Method: This descriptive study uses a correlational survey model. The participants included 707 students from grade five through eight, who attended two different tests: the Writing Apprehension Scale and Writing Disposition Scale. Findings:The results showed that three of the six variables under study (gender, anxiety and writing disposition levels was found. Apparently, the more students liked Turkish course, the more anxious they became; a significant difference was found for the variable "positive attitude toward Turkish courses" for both scales. The results also showed that female students are more likely to encounter writing anxiety than male students. Conclusion and Recommendations:The severity of writing anxiety should be dealt with carefully as it can prevent students from becoming competent writers. The link between writing anxiety and writing disposition proposed in this article further explores the advantages and disadvantages of these two aspects of writing. It is recommended that writing anxiety be studied in different contexts because further understanding the reasons for anxiety when students produce qualified writing can be elaborated in this way.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The Relationship between Writing Anxiety and Writing Disposition among Secondary School Students

Çocuk¹,

Yelken²,

Özer³

2016

EJER

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Yazma becerisi "sözlü veya sözsüz konuşma seslerini, karşılığı olan görsel motor sembollere çevirme süreci" (Unutkan, 2006, s.63) olarak tanımlanmaktadır. Yazma, bilgi, duygu ve düşüncelerin yazı aracılığıyla başkalarına aktarılması işi olarak kabul edilmekte ve bu süreç, beynin çok çeşitli işlemler yapmasını gerektirmektedir (Topuzkanamış, 2014). Bu bağlamda bir çocuğun beklenen biçimde yazı yazabilmesi için elini yetkin bir biçimde kullanması, gelişmiş bir dil yeterliliği ile dile ilişkin bir kavrayışa sahip olması ve dikkatini yoğunlaştırabilmesi gerekmektedir (Unutkan, 2006).…”

unclassified

İlköğretim Döneminde Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Yazma Becerilerine İlişkin Çalışmaların İncelenmesi

İlker¹,

Melekoğlu²

2017

Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Öğrencilerin akademik performansını olumsuz etkileyen öğrenme güçlükleri dinleme, konuşma, anlama, okuma, yazma ve matematik gibi pek çok alanda görülebilmekte ve her öğrencide farklı biçimde seyredebilmektedir. Bazı öğrenciler okurken sözcükleri tanımada, bazıları ise kalem tutma ya da kendini yazılı olarak ifade etme becerilerinde sorun yaşamaktadır. Öğrencilerin yaşadığı bu sorunların önceden belirlenip önlenmesi ya da ortaya çıktığında giderilmesi için ilköğretim döneminde bazı müdahaleler gerçekleştirilmektedir. Alanyazına bakıldığında bu müdahalelerin daha çok okuma becerisi üzerinde yoğunlaştığı, yazma becerisi ile ilgili yeterli çalışmanın bulunmadığı ve mevcut çalışmaların da genellikle normal gelişim gösteren öğrenciler üzerinde yapıldığı görülmektedir. Bu nedenle bu çalışmada, ilköğretim döneminde özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin yazma becerilerine ilişkin müdahalelerin gerçekleştirildiği araştırmaların incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Google Akademik (Google Scholar), EBSCOHost, Elsevier Science Direct ve ERIC veritabanlarında tarama yapılmış ve ölçütleri karşılayan 23 makale incelenmiştir. Çalışmanın sonuçları araştırmaların en çok yazma stratejileri konusunda yapıldığını, kendini geliştirme stratejisi üzerinde yoğunlaştığını, en çok 4. sınıf öğrencilerine yönelik çalışıldığını ve erkek katılımcıların sayısının kadın katılımcılardan fazla olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bu araştırmanın sonucu çalışmaların çoğunun deneysel veya tek denekli araştırmalar olarak desenlendiğini, kullanılan müdahalelerde bir uzlaşma olmadığını ve müdahalelerin genellikle birbirinden farklılaştığını ortaya koymaktadır.

show abstract

“…Planlama ve yazma stratejileri; yazma süresince bilişsel olarak yazma amacının belirlenmesi, yazmanın başlatılması, üstbilişsel olarak yazma sürecinin izlenmesi, düzenleme ve denetleme stratejilerinden uygun olan stratejinin seçilmesi ve yazının değerlendirilmesine kadar bir dizi işlemi yerine getirmeyi sağlar (Graham ve Harris, 2005). Yazma stratejileri yazılı dili üretme ile yazma sırasında karşılaşılan sorunları çözme süreçleri olan yazma stratejileri hem bilişsel hem de üstbilişsel düzeyde olabilir (Topuzkanamış, 2014). Yazma sürecini kontrol etme yollarından bir olan bu stratejiler, yazma sürecine uygun olarak düşünce üretmeyi ve üretilen düşünceyi etkili bir yazılı anlatıma dönüştürerek okuyucuya iletmeyi kolaylaştıran araçlardır (Harris, Santangelo ve Graham, 2010).…”

Section: Planlama Ve Yazma Stratejileriunclassified

Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programının Yazma Öğrenme Alanı Bağlamında Değerlendirilmesi ve Programda Planlama ve Yazma Stratejilerinin Yerinin Belirlenmesi

AKKAYA¹

2020

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

The process of development and implementation of a curriculum is dependent upon the recommendation provided as a result of the scientific research in the literature. Therefore, this study aims to evaluate elementary school Turkish Lesson Curriculum (TLC) which was published by the Board of Education and Discipline in 2018 and updated in 2019, to determine the place of planning and writing strategies in the said curriculum, and to bring forth certain recommendations for the implementation of the curriculum. For this purpose, the study was devised as a qualitative case study and the related data were obtained by document analysis as a qualitative research technique. Upon examination of 2019 TLC learning outcomes for the field of learning writing, 58 outcomes in total (27 main outcomes and 31 sub-outcomes linked to the main outcomes) were identified in the fifth, sixth, seventh, and eighth grade levels. These learning outcomes are divided into four categories as follows: learning outcomes for text genre knowledge, learning outcomes for writing process, learning outcomes for grammar, and learning outcomes for supporting content of the text. A specific review of the category of planning and writing strategies revealed that "strategy" word was merely included as a term in each of the class. In addition, for each grade, the learning outcome "Implements writing strategies" was detected, which indicated no strategy use whatsoever. Moreover, it was found that "planning" stage before writing was not directly included as a learning outcome among others. Based on the findings of the research, it was concluded that comprehensiveness of learning outcomes included in 2019 TLC should be increased in terms of developing writing skill by adding more detail to the field of learning writing, and the curriculum should be enriched with sufficient learning outcomes for strategy teaching.

show abstract

Yazma Strateji̇leri̇ Öğreti̇mi̇ni̇n Türkçe Öğretmenli̇ği̇ Bi̇ri̇nci̇ Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n

Cited by 26 publications

References 1 publication

The Relationship between Writing Anxiety and Writing Disposition among Secondary School Students

The Relationship between Writing Anxiety and Writing Disposition among Secondary School Students

İlköğretim Döneminde Özel Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Yazma Becerilerine İlişkin Çalışmaların İncelenmesi

Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programının Yazma Öğrenme Alanı Bağlamında Değerlendirilmesi ve Programda Planlama ve Yazma Stratejilerinin Yerinin Belirlenmesi

Contact Info

Product

Resources

About