Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenlerin Duygusal Algı Becerilerinin Değerlendirilmesi / Assessment of Emotional Literacy Levels of Students Learning Turkish as a Foreign Language

Abstract

The aim of this research is to determine the level of emotional literacy skills of learners who learn Turkish as a foreign language and to examine them according to various variables. For this purpose, emotional literacy general and subscale skills levels of the students learning Turkish as a foreign language have been determined. It was investigated whether the emotional literacy skills of the students who learned Turkish as a foreign language showed a statistically significant difference according to the variables of sex, nationality and Turkish Language acquisition level. After this process, students who learned Turkish as a foreign language were interviewed and their views on emotional literacy were taken and interpreted. As a result of the research, it was determined that the general skill levels of emotional literacy of the students who learned Turkish as a foreign language were in the medium level. It has been determined that students who learn Turkish as a foreign language have difficulties in expressing their feelings and understanding the expressed emotions. And also it has been determined that they are weak in terms of vocabulary. It has been achieved that students who learn Turkish as a foreign language thinking emotional literacy skills are necessary for language teaching.

Suri̇yeli̇ Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Türk Di̇li̇ni̇ Öğrenme Ve Türk Kültürüne Uyum Sağl

“…Alanyazında yapılan araştırmalar incelendiğinde yabancı uyruklu öğrencilere, Türkçenin öğretimi ile ilgili alanyazın çalışmaları her geçen gün artmaktadır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde (Barın, 2004;Avcı ve Korkmaz, 2010;Ergin ve Ermeğan, 2011;Arslan, 2012;Er, Biçer ve Bozkırlı, 2012;Avcı, 2012;Akkaya, 2013;Büyükikiz ve Çangal, 2016;Sezgin ve Yolcu, 2016;Kana, Özekinci, Kızıldağ ve Uzan, 2017;Mutlu ve Ayrancı, 2017;Tanrıkulu, 2017;Akkaya ve Ulum, 2018;Güngör ve Şenel, 2018;Bulut, Soysal ve Gülçiçek, 2018;Yüce, 2018;Ünal, Taşkaya ve Ersoy, 2018;Uzan ve Kana, 2018;Acar, Kana ve Kızıltan, 2019;Ayhan ve Kana, 2019;Çerçi ve Canalıcı, 2019;Kaya, 2019;Yalap ve Ünsal, 2019;Takır ve Özerem, 2019;Boylu ve Çal Işık, 2019;Başal, Kaplan, Korkmaz ve Emir, 2019;Büyükhan, 2019;Duman, 2019;Nimer, 2019;Aksoy, 2020;Demir, 2020;Ak, 2020;Kana ve Güzel, 2020;Özyalçın ve Kana, 2020;Sarıahmetoğlu ve Kamer, 2020;Şahin, 2020;Sarıer, 2020;Zeyrek, 2020;Yiğit, Şanlı ve Gökalp, 2021;…”

Yabanci Di̇l Olarak Türkçe Öğreten Öğretmenleri̇n Serüvenleri̇: Bi̇r Anlati Çalişmas

“…Alan yazın incelemesi yapıldığında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimiyle ilgili birçok araştırmanın yapıldığı görülmektedir (Acar, Kana ve Kızıltan, 2019;Akkaya, 2013;Akkaya, 2020;Akkaya ve Ulum, 2018;Avcı, 2012;Avcı ve Küçük, 2017;Ayhan ve Kana, 2019;Başoğulu, 2022;Geçgel ve Beler, 2021;Geçgel ve Şenol, 2021;Geçgel ve Şimşek, 2021;Gürsoy ve Bayram, 2022;Kana ve Güzel, 2020;Kana, Özekinci, Kızıldağ ve Uzan, 2017;Uzan ve Kana, 2018;Özyalçın ve Kana, 2020;Taşkın, 2023Türkben ve Alptekin, 2022. Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin görüşlerine, ihtiyaçlarına, yaşadıkları sorunlara yönelik bir çalışmaya rastlanmamıştır.…”

Teaching Turkish as a Foreign Language in Secondary Schools According to the Views of Prospective Turkish Teachers

“…Yapılan literatür taramasında yabancı dil olarak Türkçe'nin öğretimi ile ilgili birçok araştırmaya rastlanılmıştır (Acar, Kana ve Kızıltan, 2019;Akkaya, 2020;Akkaya ve Gün, 2016;Akkaya ve Ulum, 2018;Avcı, 2012;Avcı, 2020;Avcı ve Dağ Pestil, 2018;Ayhan ve Kana, 2019;Çevik ve Muzaffer, 2021;Dursun ve Akkaya, 2017;Eryaman ve Kana, 2012;Geçgel ve Gür, 2022;Geçgel ve Nazik, 2022;Geçgel ve Peker, 2020;Geçgel ve Terzioğlu, 2022;Güzel ve Elkıran, 2021;Kana, Boylu ve Başar, 2016;Kana, ve Buzkurt, 2022;Kana ve Çimen, 2022;Kana ve Fenerci, 2022;Kana ve Güney, 2020;Kana ve Güzel, 2020;Örge Yaşar, 2022;Özyalçın ve Kana, 2020;Saygılı ve Kana, 2018;Ustabulut, 2021;Ustabulut ve Kara, 2019;Uzan ve Kana, 2018;Üstündağ ve Elkıran, 2022). Bu araştırmanın literatürdeki çalışmalardan en önemli farkı ise öğrencilerin okula uyum süreçlerinin sağlanmasında üniversiteli genç bireylerden destek alınarak yabancı uyruklu öğrencilerin kendi okul ortamlarında bireyselleştirilmiş öğretim programlarının uygulanmasıdır.…”