¿Y si no estuviesen las escuelas secundarias en las Ciudades- Barrios? Tensiones entre la mejora de las condiciones de escolarización y el desfinanciamiento de algunas políticas de inclusión socioeducativa en la Provincia de Córdoba

Abstract

This article presents a case study in a secondary school located in a City - Neighborhood of Córdoba Capital whose students are, predominantly, the first generation of families to access, stay, and graduate from secondary school. From the contributions of Social Regulation Theory (Reynaud, 1997, 2003), this study accounts for the dynamics that cut across the policies associated with the expansion of compulsory secondary schooling (ESS) when they reach the school and translate into growth of school enrollment and struggles to improve the conditions of the students’ schooling. Given the recent loss of funding of some policies aimed at guaranteeing ESS, we hypothesize that in the selected school the tension between control of outcomes accountability for results and school autonomy would be deepening the process of delegating responsibility on the school over the schooling of vulnerable sectors.

La Educación Secundaria en Argentina: Obligatoriedad, Inclusión y Producción de Nuevas/Viejas Desigualdades Escolares

“…En la escuela de modalidad común se realizaron entrevistas a miembros del gabinete psicopedagógico, al director escolar y a un profesor. La escuela posee aproximadamente 418 alumnos y está localizada en una Ciudad-Barrio 11 (Bocchio, 2019).…”

“…La propuesta de esta escuela para atender a la trayectoria escolar asistida (destinada a alumnos repitentes, a los que promocionan de año adeudando la tercera materia y para los estudiantes que superan las 25 inasistencias) se articula al trabajo pedagógico con tutores. El espacio de tutoría representa una política "familiar" para esta escuela, cuyo origen se remonta al Plan de Mejora Institucional financiado por el gobierno nacional entre 2010 y diciembre de 2015 (Bocchio, 2019). Así lo explica el director:…”

“…En Argentina entre 2003 y 2015 tuvimos años de políticas "bien intencionadas" con avances enormes en la democratización de la secundaria. Entre 2015 y 2019 el gobierno de la Alianza Cambiemos estuvo ocupado en devastar las principales políticas sociales y educativas que tanto sirvieron para sumar a miles de estudiantes al sistema educativo (Bocchio, 2019). Desde los aportes de Fraser (1997), consideramos imperioso revisar el rol del Estado con el objetivo de evaluar, cuestionar y pensar las políticas educativas que se definieron, los recursos y el financiamiento que se les asigna.…”

La trayectoria escolar asistida: entre el aula heterogénea, las pruebas Aprender y un poco de autoayuda. Tensiones cotidianas del Nuevo Régimen Académico para la escolaridad secundaria (Córdoba, Argentina)

“…Para muchos docentes de esta escuela, el NRA institucionaliza acciones que ellos vienen desarrollando desde hace años con el objetivo de sostener las trayectorias escolares de quienes en su mayoría son la primera generación familiar con posibilidades de culminar este nivel de enseñanza (Bocchio, 2016(Bocchio, , 2019Bocchio y Villagrán, 2019). La propuesta de esta escuela para atender a la trayectoria escolar asistida de alumnos repitentes, de aquellos que promocionan de año adeudando la tercera materia y para quienes superan las 25 inasistencias, se articula con el trabajo pedagógico de tutores.…”

“…La propuesta de esta escuela para atender a la trayectoria escolar asistida de alumnos repitentes, de aquellos que promocionan de año adeudando la tercera materia y para quienes superan las 25 inasistencias, se articula con el trabajo pedagógico de tutores. El espacio de tutoría representa una política "familiar" para esta escuela, cuyo origen se remonta al Plan de Mejora Institucional financiado por el gobierno nacional entre 2010 y diciembre de 2015 (Bocchio, 2019). Así lo explica el Director:…”