Worldwide Shadow Education: Outside-School Learning, Institutional Quality of Schooling, and Cross-National Mathematics Achievement

Abstract

The growth of structured, outside-school activities for improving students’ mathematics achievement is an enduring feature of modern schooling with major policy implications. These "shadow education " activities mimic, or shadow, formal schooling processes and requirements. Using extensive cross-national data from the Third International Mathematics and Science Study, we examine shadow education as a macro-phenomenon of modern schooling through its (a) prevalence, (b) strategies for use, and (c) associated national characteristics. We find that shadow education is prevalent worldwide, but that there is consider­able cross-national variation in its use. Contrary to findings from single country studies, we find most shadow education is remedial in nature. We then test hypotheses concerning the national origins of shadow education and its impact on nations’ production of mathematics achievement. Our results show that institutional factors of education, including limited access and lower levels of funding, drive the use of shadow education, instead of high-stakes testing and national achievement incentives. We conclude by discussing implications for both educational policy and theory regarding the degree to which institutional­ization of mass schooling increasingly dominates contexts of schooling.

La incidencia de las clases particulares en España a través de los datos de PISA

“…Los investigadores en este tema (STEVENSON y BAKER, 1992;BRAY, 1999;BAKER et al, 2001) utilizaron el término shadow para referirse a todo tipo de enseñanza que de alguna manera acompaña y sigue a la educación formal como una sombra. Mientras la escuela es la principal responsable de la educación de niños y jóvenes, estas clases de refuerzo encaminadas principalmente a la mejora en los resultados académicos se mantienen casi invisibles, sobre todo en las investigaciones sobre resultados y evaluaciones en educación.…”

“…Otros estudios más recientes sobre el tema (BAKER et al, 2001;SOUTHGATE, 2009) han apuntado hacia nuevas formas de utilización de las clases particulares. La primera denominada remedial, utilizada básicamente por el alumnado que necesita alcanzar mejores resultados académicos (clases de refuerzo).…”

“…Esta tendencia al alza, ha llamado la atención de observadores a nivel mundial y viene siendo objeto de diferentes investigaciones. Estos estudios (BRAY, 1999(BRAY, y 2010BAKER et al, 2001;SOUTHGATE, 2009) vienen a demostrar que si bien es cierto que la forma y la intensidad de su utilización varían de forma notable, prácticamente todas las naciones del mundo utilizan alguna forma de estas actividades de enseñanza de carácter privado fuera de la escuela, alcanzando cerca de un 20% de la población estudiantil en algunos países, mientras en otros, las cifras llegan hasta los 80%. Según estos estudios España estaría en una posición intermedia, con unas cifras por encima de los 40%.…”

“…No obstante esta idea inicial fue desechada, porque no se encontraron evidencias de que las ayudas individuales prestadas a los estudiantes influyesen en los niveles generales de logros educativos. Sin embargo, el caso específico de Japón (dadas las proporciones de utilización de estos recursos) ha sido el epicentro de los primeros estudios sobre shadow education (BAKER et al, 2001). Sin embargo, el estudio más reciente de Baker (2010), pone de manifiesto que en la segunda mitad del siglo XX la escasez de universidades y centros de educación superior en Japón, ha favorecido el incremento de las clases particulares, principalmente auspiciado por el alto nivel competitivo de las pruebas de acceso instituidas.…”

Mathematics and Academic Diversity in Japan

“…Even though gakushu juku may not be a solution for students with the greatest academic needs, they help students -13 particularly urban students -to keep up with the intensity of middle school subjects like mathematics. Recent data suggest that these remedial practices are commensurate with worldwide trends associated with modern schooling (Baker, Akiba, LeTendre, & Wiseman, 2001). …”