Working memory, fluid intelligence, and science learning

Yuan, Kun; Steedle, Jeffrey T.; Shavelson, Richard; Alonzo, Alicia C.; Oppezzo, Marily

doi:10.1016/j.edurev.2006.08.005

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“…It is clear from many studies that next to intra-individual differences in working memory capacity (see e.g., Sandberg et al 1996) there are also inter-individual differences in working memory capacity (see e.g., Miyake 2001). Different tests for measuring working memory capacity exist (for an overview see, Yuan et al 2006). The most well known of these tasks is the operation span task (OSPAN) introduced by Turner and Engle (1989); different operationalizations of this test exist (see e.g., PardoVazquez and Fernandez-Rey 2008).…”

Section: Individual Differencesmentioning

confidence: 99%

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Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought

2009

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Cognitive load is a theoretical notion with an increasingly central role in the educational research literature. The basic idea of cognitive load theory is that cognitive capacity in working memory is limited, so that if a learning task requires too much capacity, learning will be hampered. The recommended remedy is to design instructional systems that optimize the use of working memory capacity and avoid cognitive overload. Cognitive load theory has advanced educational research considerably and has been used to explain a large set of experimental findings. This article sets out to explore the open questions and the boundaries of cognitive load theory by identifying a number of problematic conceptual, methodological and application-related issues. It concludes by presenting a research agenda for future studies of cognitive load.

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Section: Individual Differencesmentioning

confidence: 99%

“…Box 217, 7500 AE Enschede, The Netherlands e-mail: a.j.m.dejong@utwente.nl working memory capacity for cognitive functioning is evident. A series of studies have found that individual working memory performance correlates with cognitive abilities and academic achievement (for an overview see Yuan et al 2006).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought

2009

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“…(Matson, 2005). As competências auditivas apresentam, pois, um papel crucial no desenvolvimento das representações de tipo fonológico, sendo a memória auditiva de particular relevância l tanto para a aquisição linguística como para a realização de diferentes aprendizagens de âmbito escolar (Gathercole, 1998, Yuan, Shavelson, Alonzo & Oppezzo, 2006. Quando existem dificuldades a nível do processamento auditivo, poderão ocorrer representações fonológicas menos precisas o que terá implicações a nível da fala e futuramente da ortografia (Snowling & Stackhouse, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

“…Uma criança que manifesta dificuldades ao nível da memória auditiva pode ser incapaz de recordar os fonemas, pode incorrer em processos fonológicos de variada natureza, apresentar dificuldades em memorizar sequências ou alterar os sons que constituem uma determinada palavra (Capovilla & Capovilla, 2003). Deste modo, uma perturbação ou alteração no processamento auditivo pode afetar diferentes dimensões da linguagem materializando atrasos ou perturbações no desenvolvimento linguístico (Shavelson, Alonzo & Oppezzo, 2006). O Atraso de Desenvolvimento de Linguagem (ADL) engloba os atrasos na aquisição e/ou desenvolvimento da linguagem, sem que a tais limitações estejam associados a uma causa orgânica, clinicamente determinada e onde o quadro linguístico presente se manifesta com particular evidência nos distintos processos fonológicos de simplificação.…”

Section: Introductionunclassified

Memória e Compreensão Verbal em Crianças com Dificuldades Fonológicas

Marques

Lima

2017

R Est Inv Psico y Educ

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ResumenPretende-se comparar o desempenho de crianças com dificuldades de linguagem e com desenvolvimento linguístico típico, quanto à produção das consoantes líquidas, relacionando esta produção, com as competências de compreensão e memória auditivas. Os sujeitos foram organizados em: Grupo Experimental (15 crianças com atraso de linguagem) e o Grupo de Controlo (15 crianças sem dificuldades). O estudo demonstra que as crianças com dificuldade de linguagem incorrem num maior número de processos fonológicos apresentando menores competências nos testes de memória auditiva. As diferenças entre os dois grupos na compreensão verbal não foram significativas. Estes dados corroboram a literatura, que relaciona o atraso fonológico com dificuldades na memória auditiva. Palavras chave: Processos Fonológicos, Compreensão Verbal, Memória Verbal AbstractIt is intended to compare the performance of children with language difficulties and with typical linguistic development, regarding the production of liquid consonants, relating this production with listening comprehension and memory. The subjects were organized in: Experimental Group (15 children with language delayed) and the Control Group (15 children without difficulties). The study shows that children with language difficulties incur in an higher number of phonological processes, presenting also lower competences in auditory memory tests. The differences between the two groups in verbal comprehension were not significant. These data corroborate the literature, which relates the phonological delay with difficulties in auditory memory. Keywords: Phonological processes, verbal comprehension, verbal memory Introdução A Linguagem constitui-se como o mais potente e, qualquer que seja a simbologia que para seu uso seja usada, ela representa a forma como cada sujeito interpreta a realidade circundante, lhe confere um sentido sendo este partilhado entre elementos dos distintos conglomerado psicossociais, favorecendo, pois, a partilha de saberes e fazeres. A sua aprendizagem representa a edificação de um enorme edifício o qual se inicia com o uso das primeiras palavras que fazem apelo a referentes concretos e não mais termina porquanto ela mesma se vincula à atividade de um ser que pensa, sente e se confronta com a permanente reestruturação do seu saber, dizer e fazer.Qualquer alteração e aquisição e desenvolvimento da linguagem apresenta m implicações na vida da criança em processo de aprendizagem da mesma assim como se repercute na respetiva dinâmica famíliar (Bowen,

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“…This distinction, however, is crucial to understanding how the human memory acquires information (Bargh & Chartrand, 1999;Bargh & Ferguson, 2000), and how students can apply the acquired information to comprehending their environment. The most common consensus on these questions is that external information enters into short-term memory (STM) and long-term memory (LTM) through the sensory systems (Yuan, Steedle, Shavelson, Alonzo, & Oppezzo, 2006). STM is the transitory storage of data, in which the working memory manipulates and stores limited information temporarily (Anderson, 2005).…”

Section: Conscious and Unconscious Information Processing In Human Mementioning

confidence: 99%

The role of unconscious information processing in the acquisition and learning of instructional messages

Kuldas

Bakar²,

Ismail

2017

EJREP

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This review investigates how the unconscious information processing can create satisfactory learning outcomes, and can be used to ameliorate the challenges of teaching students to regulate their learning processes. The search for the ideal model of human information processing as regards achievement of teaching and learning objectives is a recurring issue in educational studies. Although conscious processes are more conducive to the objectives than unconscious processes, they do not necessarily result in satisfactory learning of instructional messages. Studies reviewed here show that the unconscious can play a facilitatory role in the encoding, storage, retrieval processes of information and learning activities, even when the conscious fails to achieve this. To take advantages of both conscious and unconscious processes, relevant literature suggests educators utilizing visual teaching aids that optimize use of working memory capacity and allow students to form mental imageries, thereby facilitating the comprehension of instructional messages.Keywords: unconscious processes, conscious processes, information acquisition, mental imagery, visual information processing. Received ResumenEsta revisión investiga cómo el procesamiento de la información inconsciente, puede ayudar a crear resultados satisfactorios en el aprendizaje, y puede ser utilizado para mejorar los retos de enseñar a los alumnos para regular sus procesos de aprendizaje. La búsqueda del modelo ideal del procesamiento de la información humana, para delimitar los procesos y los objetivos de aprendizaje es un tema recurrente en los estudios educativos. A pesar de que los procesos conscientes son los más implicados para la consecución de los objetivos educativos y de la preocupación por estos procesos, ello no se ha traducido necesariamente en aprendizaje satisfactorio de las informaciones educativas. Los estudios revisados aquí muestran que el inconsciente puede jugar un papel facilitador en la codificación, el almacenamiento, procesos de recuperación de información y actividades de aprendizaje, aún cuando la conciencia no puede lograr este objetivo. Para aprovechar las ventajas delos procesos, tanto conscientes como inconscientes, la literatura sugiere que los educadores deben utilizan ayudas visuales de enseñanza que optimizan el uso de la capacidad de memoria de trabajo y permitir así a los estudiantes formar imaginarios mentales, lo que facilita la comprensión de los mensajes educativos.Palabras clave: procesos inconscientes, procesos conscientes, adquisición de información, imaginarios mentales, procesamiento visual de la información.

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Working memory, fluid intelligence, and science learning

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Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought

Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought

Memória e Compreensão Verbal em Crianças com Dificuldades Fonológicas

The role of unconscious information processing in the acquisition and learning of instructional messages

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