Wirkung visueller und auditiver Hinweise auf die visuelle Aufmerksamkeit und Lernergebnisse beim Einsatz physikalischer Lernvideos

Abstract

ZusammenfassungLernende haben oft Schwierigkeiten, Informationen aus visuellen, dynamischen Lernmedien zu extrahieren. Daher werden diese häufig durch Hinweise ergänzt, welche die visuelle Aufmerksamkeit steuern und den Lernerfolg verbessern können.Bisher ist offen, wie gut der Lernerfolg beim Lernen mit Videos in Abhängigkeit von der Hinweismodalität vorhergesagt werden kann und welche Rolle dabei die visuelle Aufmerksamkeit spielt. Das Ziel dieser Studie ist, die Hinweismodalität zu variieren, um den Lernerfolg zu beeinflussen und dabei zu untersuchen, wie viel der so erzeugten Varianzen im Lernerfolg durch die visuelle Aufmerksamkeit erklärt werden können.Dazu wurden zwei Videos von Wirbelstromexperimenten erstellt und mit Hinweisen versehen, die entweder visuell als Kombination aus Textfeldern und Spotlights oder auditiv als gesprochener Text implementiert waren. 40 Lehramtsstudierende wurden zufällig der visuellen oder auditiven Bedingung zugeteilt. Ein Eye-Tracker zeichnete die Blickbewegungen auf. Die Vor- und Nachtestung erfolgte durch Fragebögen, die affektive und kognitive Lernfaktoren erfassten.Verglichen mit Textfeldern und Spotlights führten gesprochene Hinweise zu einer höheren visuellen Aufmerksamkeit und zu besseren Lernergebnissen. Allerdings förderten Textfelder und Spotlights die Anwendung der Fachsprache besser als gesprochene Hinweise. Bemerkenswert dabei ist, dass die visuelle Aufmerksamkeit bei den Lernergebnissen auf das durch den gesprochenen Hinweis adressierte Experiment und somit auf das Videomaterial bezogen war. Im Gegensatz dazu war beim Erwerb der Fachtermini die visuelle Aufmerksamkeit auf die Textfelder und somit auf die Hinweise ausschlaggebend.Aus den Ergebnissen lässt sich für die Gestaltung von Demonstrationsvideos ableiten, dass die Hinweismodalität auf die Lernziele abgestimmt werden sollte.

Lernergebnisse und individuelle Prozesse des Physik-Lernens mit auditiven und visuellen Hinweisen

“…B. de Ko ning et al, 2010;Glaser & Schwan, 2015;Klein et al, 2019;Saß et al, 2017;Scheiter & Eitel, 2015;Wang et al, 2020;Watzka et al, 2021;Xie et al, 2019), um Erkenntnisse über die Wirkung der Hinweise zu erhalten. So konnten beispielsweise Saß et al (2017) Kekule, 2014;Klein, Becker, Küchemann & Kuhn, 2021;Klein et al, 2020;Lindner, Eitel, Thoma, Dalehefte, Ihme & Köller, 2014;Mozaffari Chanijani, Klein, Bukhari, Kuhn & Dengel, 2016) aus dem naturwis senschaftlichen Bereich, welche insbesondere das Blick verhalten beim Bearbeiten von Aufgaben mit visuellen Darstellungen untersuchten.…”

“…B. Glaser & Schwan, 2015Watzka et al, 2021;Xie et al, 2019), die auch den Einsatz von auditiver Hinweisgebung in den Blick nehmen. Zum Einsatz von inhaltsunterstützenden, textbasierten Hinweisen in multimedialen Lernumgebun gen existieren zwar bereits einige Studien (z.…”

Eye tracking as feedback tool in physics teacher education

“…The classical categorization by modality (e.g., auditory or visual) does not do justice to this fact. One category that has received little attention so far is the question of the content richness of the cues (Watzka et al, 2021), which by definition should be absent. However, in many classic examples, such as the label, it is present.…”

“…Pupils need to look at the right time at the right place to make the important observations. External cues such as speech can influence visual attention (Glaser and Schwan, 2015;Xie et al, 2019;Watzka et al, 2021). The overall question is how to improve the competence of prospective teachers in moderating experiments in the classroom.…”