Wirksamkeit von Sprachförderung

Kucharz, Diemut; Kammermeyer, Gisela; Beckerle, Christine; Mackowiak, Katja; Koch, Katja; Jüttner, Ann-Kathrin; Sauer, Sarah; Hardy, Ilonca; Saalbach, Henrik; Lütje-Klose, Birgit; Mehlem, Ulrich; Spaude, Magdalena

doi:10.1007/978-3-658-04479-4_4

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“…Little is known about the effectiveness of programs that integrate language and literacy teaching into subject area teaching (Kucharz et al, 2014). Yet, their effectiveness does not depend on the program alone but also on the educators (Schneider et al, 2013) and how well they implement the given program (Kammermeyer & Roux, 2013).…”

Section: Effective Pd For Teachersmentioning

confidence: 99%

Effective Professional Development for Teachers to Foster Students’ Academic Language Proficiency Across the Curriculum: A Systematic Review

2019

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This review summarizes features of professional development programs that aim to prepare in-service teachers to improve students' academic language proficiency when teaching subject areas. The 38 studies reviewed suggest that all of the profiled interventions were effective to some extent. The programs share many characteristics considered important in successful teacher professional development across different subject areas. They also include some features that appear to be specific to teacher training in this particular domain. This review supports the idea that professional development helps change teachers' thinking and practice and benefits students, if certain features are taken into consideration in its design and implementation.

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Section: Effective Pd For Teachersmentioning

confidence: 99%

Effective Professional Development for Teachers to Foster Students’ Academic Language Proficiency Across the Curriculum: A Systematic Review

2019

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“…Encouragingly, intervention studies in German-speaking regions (Jungmann et al 2013;Kucharz et al 2014;Vogt et al 2015) indicate, that professionals' competencies to provide cognitively stimulating instructional support for language learning can be increased through specific training. Girolametto et al (2003) showed in a Canadian setting that professionals' gains of competencies lead to positive effects at child-level.…”

Section: Fostering Language Acquisition and An Adaptation Profile Of mentioning

confidence: 99%

Shared Reading for Valuing Diversity and Fostering Language Acquisition

Quiring¹,

Vogt

2020

Migration, Religion and Early Childhood Education

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It is not unknown that children with a migration background often have fewer chances for a successful school career. Traditionally, a lack of skills in the common language is considered the cause of this inequality. Current discussions however offer multidimensional approaches and emphasise the fact that there are many more factors that account for this development. Nonetheless, good knowledge of the common language does support school success and thus remains an important factor. From an early childhood education perspective, the approach of incorporating language acquisition into it in everyday activities seems to be auspicious. Specific strategies to foster language skill acquisition in children that can be incorporated into everyday activities have been discerned. Among other methods, dialogic book reading is widely accepted as an evidence-based method to support children in enhancing their language skills. As important as the development of a conductive environment for the acquisition of language skills in institutions is the inclusion of the children’s parents into this discussion. One possibility is to encourage parents to invest in the children’s first language.

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“…Bisher gibt es jedoch zumindest im deutschsprachigen Raum kaum Studien, die die Wirksamkeit sprachbildender Maßnahmen im Rahmen von Fachunterricht empirisch untersuchen (vgl. Kucharz et al, 2014;Paetsch et al, 2014;Schneider et al, 2013). Das liegt nicht zuletzt an der Schwierigkeit, in Interventionsstudien sowohl der Komplexität von Sprache und Sprachlernen im Fachunterricht gerecht zu werden als auch den methodischen Anforderungen der quantitativen empirischen Bildungsforschung zu genügen.…”

Section: Introductionunclassified

Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht: Eine Interventionsstudie zur Wirksamkeit fachintegrierter Sprachbildung nach dem Scaffolding-Ansatz und mit Focus-on-Form-Strategien

Siegmund¹

2022

Sprachlich-Literarisches Lernen Und Deutschdidaktik: Bände (SLLD-B)

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Bildungssprache ist das zentrale Medium des Lernens und der Leistungsüberprüfung in allen Schulfä-chern (Feilke, 2012; Gogolin et al., 2013; Morek & Heller, 2012). Zugleich ist dieses Sprachregister vielen Kindern unvertraut oder fremd und muss in der Schule erworben werden: Die Bildungssprache bereitet deshalb vielen Schüler*innen Schwierigkeiten, insbesondere aber jenen, die vor und außerhalb der Schule wenig Erfahrung mit ihr machen (Heppt & Stanat, 2020; Volodina et al., 2020; Volodina & Weinert, 2020). Bereits im Sachunterricht der Grundschule spielt Bildungssprache für das fachliche Lernen eine wichtige Rolle (vgl. z. B. Ahrenholz, 2010; Obermayer, 2013; Schuth et al., 2017). Deshalb ist es notwendig, Sprachbildung in den Sachunterricht zu integrieren (vgl. z. B. Rank & Wildemann, 2015). Gerade wegen seines primären Inhaltsfokus‘ auf die Sachen kann der Sachunterricht eine wichtige Rolle für den Ausbau bildungssprachlicher Fähigkeiten einnehmen: Das Kommunizieren über (un-)erwartete Versuchsergebnisse oder erstaunliche und interessante Sachbegegnungen bietet großes Potenzial für gezielte Sprachbildung, denn „learning about language is most meaningful when it occurs in the context of actual language use” (Gibbons, 2002, S. 12). Ideen und Konzepte sowie Umsetzungsbeispiele für eine fachintegrierte Sprachbildung im Sachunterricht liegen inzwischen vor (v.a. Gibbons, 2002). Bislang gibt es jedoch kaum Studien, die die Wirksamkeit sprachbildender Maßnahmen im Fachunterricht und speziell im Sachunterricht empirisch untersuchen. Der vorliegende Band versucht, zur Schließung dieser Forschungslücke beizutragen. Dafür wurde zunächst eine sprachbildende Unterrichtseinheit für den naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule entwickelt. Diese Unterrichtseinheit zum Thema Lösen von Stoffen in Wasser zeigt, wie man Sprachbildung ausgehend von fachdidaktischen Überlegungen in den Sachunterricht integrieren kann, indem sie Gibbons‘ Scaffolding-Konzept (vgl. Gibbons, 2002) mit Focus-on-Form-Strate-gien der Zweit-/Fremdsprachdidaktik (vgl. z. B. Ellis, 2016) und mit dem naturwissenschaftsdidaktischen Conceptual Change-Ansatz (vgl. z. B. Möller, 2015) verbindet. Der Hauptfokus der Unterrichtseinheit liegt dabei stets auf fachlichen Aspekten des Lösens von Stoffen in Wasser. In einer quasi-experimentellen Interventionsstudie im Prätest-Posttest-Design mit Kontrollgruppe und randomisierter Zuweisung auf Klassenebene in vierten Klassen wurde diese Unterrichtseinheit dann hinsichtlich ihrer sprachbildenden Wirksamkeit untersucht. An der Studie nahmen n = 107 Viertklässler*innen aus sechs Klassen an drei Grundschulen in einer baden-württembergischen Großstadt teil. Um eine möglichst adäquate Umsetzung der Unterrichtseinheit sowie eine möglichst große Vergleichbarkeit des Unterrichts in den drei Interventionsklassen zu erreichen, führte ich selbst die Intervention in den Klassen durch (d. h. ich unterrichtete selbst). Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass die Intervention sprachbildende Effekte auf die Schüler*innen hatte. Sie lernten in der Unterrichtseinheit unter anderem, dass sich Konditionalsätze gut eignen, um Wenn-Dann-Beziehungen in naturwissenschaftlichen Versuchsbeschreibungen generalisierend zu formulieren. Mit dem Verb-erst-Konditionalsatz, der ohne Konnektor auskommend als schwierige Satzkonstruktion gilt, lernten sie außerdem eine bildungssprachliche Ausdrucksalternative zum wenn-Konditionalsatz zu bilden und zu verwenden. Und sie lernten, Versuchsbeschreibungen mithilfe von man und werden-Passiv allgemeingültiger und unpersönlicher (und damit bildungssprachlicher) zu formulieren. Ein nur im Posttest durchgeführter Fachtest legt nahe, dass die Schüler*innen in der Intervention auch aus fachsprachlicher und fachlicher Sicht etwas über das Lösen von Stoffen in Wasser lernten. Mit meiner Arbeit konnte ich damit zeigen, dass und wie wirksame fachintegrierte Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht nach dem Scaffolding-Ansatz und mit Focus-on-Form-Strategien umgesetzt werden kann.

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Wirksamkeit von Sprachförderung

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Effective Professional Development for Teachers to Foster Students’ Academic Language Proficiency Across the Curriculum: A Systematic Review

Effective Professional Development for Teachers to Foster Students’ Academic Language Proficiency Across the Curriculum: A Systematic Review

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Sprachbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht: Eine Interventionsstudie zur Wirksamkeit fachintegrierter Sprachbildung nach dem Scaffolding-Ansatz und mit Focus-on-Form-Strategien

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