Will a Clinical Approach Make Education Research More Relevant for Practice?

Bulterman-Bos, Jacquelien

doi:10.3102/0013189x08325555

Cited by 72 publications

(49 citation statements)

References 30 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…För lärare innebär det att kunskapen utvecklas i det dagliga arbetet med eleverna. Genom att möta och hantera en mängd olika situationer byggs en kunskapsbas upp som till viss del är öppen, men som även delvis består av tyst kunskap (Bulterman-Bos, 2008).…”

Section: Lärares Erfarenhetsbaserade Kunskapunclassified

“…Detta innebär att tanken inte nödvän-digtvis föregår handlandet (Ryle, 1963). Bulterman-Bos (2008), som har analyserat lärares kunskap baserat på Polanyis teorier, beskriver att lärare har tyst kunskap som hjälper dem att snabbt bedöma, ta beslut och agera i komplexa situationer. Nya situationer bedöms och hanteras därmed utifrån delvis tyst kunskap.…”

Section: Lärares Erfarenhetsbaserade Kunskapunclassified

“…Nya situationer bedöms och hanteras därmed utifrån delvis tyst kunskap. I en undervisningssituation innebär det att lärarens agerande till stor del bygger på erfarenheter från andra liknande situationer (Bulterman-Bos, 2008). De tankar och idéer som lärare har om undervisning är endast delvis uttalade och det är i själva undervisningssituationen som bredden och djupet av kunskapen blir synlig.…”

Section: Lärares Erfarenhetsbaserade Kunskapunclassified

“…I traditionell akademisk forskning har ofta den objektiva blicken eftersträvats, vilket gör att ett utifrånperspektiv länge var rådande (Bulterman-Bos, 2008;Stenhouse, 1981). I en forskningspraktik likt Learning study kan dock ett inifrånperspektiv vara en tillgång.…”

Section: Inifrån-och Utifrånperspektiv I Forskningenunclassified

“…Resultaten i avhandlingen (se Thorsten, 2017) visar, med stöd i empiri, att det går att väva samman forskarpraktiken och lärarpraktiken. I en sådan sammanvävning (benämnd som klinisk forskning av Bulterman-Bos, 2008, och Carlgren, 2012 har lärarblicken betydelse vid både genomförande och analys. Bulterman-Bos (2008) påtalar att det behövs en "mästare" för att bedöma en praktik, och i detta fall är mästaren en mycket kunnig och erfaren lärare.…”

Section: Inifrån-och Utifrånperspektiv I Forskningenunclassified

See 4 more Smart Citations

Berättelseskrivande i skolan: Att studera, beskriva och utveckla ett kunnande

Thorsten¹

View full text Add to dashboard Cite

Section: Lärares Erfarenhetsbaserade Kunskapunclassified

Section: Inifrån-och Utifrånperspektiv I Forskningenunclassified

See 3 more Smart Citations

Berättelseskrivande i skolan: Att studera, beskriva och utveckla ett kunnande

Thorsten¹

View full text Add to dashboard Cite

Do We Need More Productive Theorizing? A Commentary

Reinking

Yaden

2020

Reading Research Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

In this commentary, we argue that literacy research would be more productive if researchers had a clearer, more nuanced understanding of theory. Specifically, we argue that theory in a practice‐oriented field is most fundamentally productive when it provides instrumental guidance for literacy beyond academic understanding about literacy. Premises for that argument are presented, as well as how productivity connects to an instrumental view of theory within the philosophy of science. We provide examples from authoritative sources and relevant studies suggesting that conceptions and uses of theory in literacy research are ambiguous, diffuse, and incoherent. We argue that productivity could be a unifying construct to ameliorate those limitations. To stimulate discussion about theory, we propose several ways that theorizing might be more productive. Those proposals comprise a critique of theorizing in the field and illustrate how more productive theorizing could close the gap between research and practice. Finally, we discuss how our proposals might be implemented in the field’s research.

show abstract