Wie (angehende) Lehrpersonen über Unterricht nachdenken bzw. nachdenken sollen. Professionalisierungstheoretische Analysen von Reflexionskrisen

Abstract

Ausgehend von professionalisierungstheoretischen Überlegungen dazu, inwiefern Reflexivität in strukturtheoretischer Perspektive als Professionalisierungsziel der Lehrerbildung angesehen werden kann, werden methodologische Voraussetzungen der Erforschung des Reflektierens von Lehrpersonen benannt, bevor dann Erkenntnisse aus objektiv-hermeneutischen Analysen unterschiedlicher Reflexionsanlässe bzw. Reflexionen dargelegt und zueinander ins Verhältnis gesetzt werden. Auf dieser Basis wird abschließend diskutiert, wie die Befunde zu verschiedenen Reflexionskrisen professionalisierungstheoretisch verstanden werden können bzw. welche Konsequenzen sich daraus für die kasuistische Erforschung von Krisen (in) der Professionalisierung ziehen lassen. 1 Zur Rekonstruktion pädagogischer Reflexion: Professionalisierungstheoretische, schulpädagogische und methodologische Prämissen Von Lehrpersonen eine gesteigerte Reflexivität ihres Handelns zu fordern, erscheint unstrittig; sie kann als ein Ausweis ihrer Professionalität gelten. Dem entspricht, dass sich in der Praxis vielfältige Angebote für (angehende) Lehrpersonen finden, die Unterstützung dabei versprechen, über (ihren) Unterricht bzw. über schulische Praxis zu reflektieren. Uns interessieren sowohl solche Reflexionsangebote als auch, wie mit ihrer Hilfe reflektiert wird. 1 1 Wir versuchen hier, den Ertrag unseres Symposions "Reflexionskrisen: Professionalisierungstheoretische Analysen von Vollzügen der und Daten für die Reflexion von (angehenden) Lehrerinnen und Lehrern" festzuhalten. Dessen einzelne Beiträge binden wir dazu zusammen.