Who are the Gifted?

Parker, James R.

doi:10.1177/026142949701200207

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“…However, there are some student difficulties which are under-identified and under-referred, such as internalising problems of depression and anxiety (Abidin & Robinson, 2002;Gardiner, 1994;Green, Clopton & Pope, 1996;Pearcy, Clopton & Pope, 1993). In addition, there is underidentification of gifted students (Brown, 1997;Parker, 1997).…”

Section: "Identification and Referral -Difficulties And Dilemmasmentioning

confidence: 99%

An Innovative Multidisciplinary Approach to Identifying At-risk Students in Primary Schools

Campbell

2003

Aust. j. guid. couns.

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Identification processes for at-risk students in primary schools are pivotal for the implementation of appropriate and timely intervention strategies. With increasingly complex problems facing youth today, it is vital to have identification and referral processes that are effective and efficient. This paper describes an innovative multidisciplinary approach for identification and referral that can be implemented in primary schools.

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Section: "Identification and Referral -Difficulties And Dilemmasmentioning

confidence: 99%

An Innovative Multidisciplinary Approach to Identifying At-risk Students in Primary Schools

Campbell

2003

Aust. j. guid. couns.

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“…Al considerar los resultados de las diferentes subescalas, se han encontrado puntuaciones más altas en flexibilidad para la población con altas capacidades, lo que les permitiría contar con recursos más eficaces para disminuir su vulnerabilidad (Austin et al, 2002;Zeidner, 1995;Zeidner & Matthews, 2000) y superar con éxito las circunstancias estresantes (Neihart, 2021). Del mismo modo, los menores con altas capacidades también presentan mayores puntuaciones en la subescala de resolución de problemas en (Lee & Olszewski-Kubilius, 2006;Sánchez Núñez et al, 2017), lo que sugiere una elevada capacidad para en-contrar soluciones poco convencionales mediante el empleo de métodos innovadores y creativos (Parker, 1997).…”

Section: Introductionunclassified

<p>Análisis exploratorio de las diferencias en la inteligencia emocional de los menores con altas capacidades</p>

Fernández-Mera,

Hinojosa,

Duñabeitia

2024

EJREP

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Introducción. En este estudio se investigó la posible existencia de diferencias en varios ámbitos o rasgos del constructo general de inteligencia emocional entre los menores con altas capacidades y sus pares de desarrollo normotípico. Método. Un grupo de menores con altas capacidades y un grupo de menores con desarrollo intelectual promedio completaron en dos momentos distintos una escala de evaluación del cociente emocional EQ-i:YV. Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn: versión para jóvenes. La muestra total estaba integrada por 187 menores españoles, con edades comprendidas entre los 8 y los 17 años. De los cuales, 118 participantes pertenecían al grupo de altas capacidades, siendo 38 mujeres y 80 varones. con una edad media de 11.2 años. El grupo de desarrollo normotípico estuvo formado por 69 participantes, de los cuales 23 eran mujeres y 46 varones, con una edad media de 11.7 años. Resultados. Por un lado, se encontró que los menores con altas capacidades presentaban una mayor puntuación que sus pares en la subescala de Adaptabilidad, y al mismo tiempo mostraban menores puntuaciones en Inteligencia Intrapersonal y en Estado de Ánimo. No se hallaron diferencias ni en la Gestión del Estrés, ni en Inteligencia Interpersonal. De manera relevante, cuando los resultados se analizaron desde una perspectiva general sin profundizar en cada rasgo, la polaridad de estas diferencias (siendo unas positivas y otras negativas) cancelaba la aparición global de diferencias, dando lugar a la consideración errónea de la ausencia de diferencias entre grupos. Discusión y conclusiones. Estos hallazgos aportan gran valor para romper mitos sobre las altas capacidades y para orientar la práctica piscoeducativa hacia el desarrollo de programas educativos y sociales útiles para el desarrollo afectivo de la población con altas capacidades, atendiendo a las fortalezas y debilidades emocionales.

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“…Many similarities were found between these eight families and families with intellectually gifted girls discussed in the extant literature (Benbow and Connolly, 1999;Herskovits and Gefferth, 1995;Parker, 1997;Silverman, 1995;Silverman and Kearney, 1989). When I realized the demographic similarities within families and between groups of families, I wondered immediately how differences would emerge in my study.…”

Section: Intervening Conditions Influencing Supportmentioning

confidence: 85%

The structure of the relationship between fathers and their gifted daughters that is supportive of giftedness: a grounded theory

Blanchfield

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I am honored to recognize some of the important people and organizations who helped make this dissertation study a reality. My Major Professor, Sedahlia Jasper Crase Ph. D. who, as a senior professor, assisted me with her expertise and encouragement. Some of the people in my life who have encouraged me to stay the course of my life and of my dissertation work through a long and difficult illness, these are people I hold in my heart: my Father, Meade N. Kinzer, my Mother, Mary Frances Nelson Kinzer, her Father, my maternal Grandfather, James Clyde Nelson, my husband Roger L. Blanchfield, my siblings: Kathryn Ann, Joan Elizabeth & Steven Charles, and my friends who encouraged and pushed me and who helped me know that I was not alone in this process.

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Who are the Gifted?

Abstract: This paper briefly reviews the complexities which still surround the definition of giftedness. The writer explores the problems of identification from the point of the normal classroom teacher.

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An Innovative Multidisciplinary Approach to Identifying At-risk Students in Primary Schools

An Innovative Multidisciplinary Approach to Identifying At-risk Students in Primary Schools

<p>Análisis exploratorio de las diferencias en la inteligencia emocional de los menores con altas capacidades</p>

The structure of the relationship between fathers and their gifted daughters that is supportive of giftedness: a grounded theory

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