When Co-learners Work on Complementary Texts: Effects on Outcome Convergence

Collaborative solving of information problems and group learning outcomes in secondary education / Resolución colaborativa de problemas informacionales y resultados de aprendizaje grupal en la educación secundaria

“…A significant qualification of the scope of certain outcomes coming from the area of collaborative learning is also called for. If, together, several authors Jeong & Chi, 2007;Molinari et al, 2008;Teasley, 1997) asserted that the way of coordinating the learning activities, of processing the information, or of constructing shared knowledge influences the outcome of individual or shared knowledge, our study's results reveal that the type of learning demand is a mediating variable in this relationship. According to the obtained results, the first aspect does influence the information interpretation task (but not the interrelating concepts task), and the two next aspects influence the interrelating concepts task (but not the interpreting information task).…”

“…Several studies have shown that certain relationships could be established between the characteristics of a collaborative task and the learning outcomes. For example, according to Jeong and Chi (2007) and Molinari, Sangin, and Dillenbourg (2008), the way of interpreting the task’s conditions, of sharing the learning outcomes, of coordinating the learning activities, or of selecting and processing the information influenced the shared knowledge outcome. Other authors (Fischer & Mandl, 2005; Teasley, 1997) also affirmed that a positive relationship existed between the shared construction process of knowledge and individual knowledge acquisition.…”

“…Varias investigaciones han demostrado algunas relaciones que pueden establecerse entre las características de una tarea colaborativa y los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, según Jeong y Chi (2007) y Molinari, Sangin, y Dillenbourg (2008), el modo de interpretar las condiciones de la tarea, de compartir los objetivos de aprendizaje, de coordinar las acciones de aprendizaje, o de seleccionar y elaborar la información influyen en el resultado del conocimiento compartido. Otros autores (Fischer & Mandl, 2005; Teasley, 1997) también afirman que existe una relación positiva entre el proceso de construcción compartida de conocimiento y la adquisición de conocimiento individual.…”

“…También supondría una matización significativa del alcance de algunos resultados que provienen del campo del aprendizaje colaborativo. Si, en conjunto, varios autores (Fischer & Mandl, 2005; Jeong & Chi, 2007; Molinari et al, 2008; Teasley, 1997) sostuvieron que el modo de coordinar las acciones de aprendizaje, de elaborar la información, o de construir conocimiento compartido influyen en el resultado del conocimiento individual o compartido, los resultados de nuestro trabajo ponen de manifiesto que el tipo de demanda de aprendizaje es una variable mediadora en esta relación. Según los resultados obtenidos, el primer aspecto sí influye en la tarea de interpretar información (pero no en la tarea de relacionar conceptos), y los dos aspectos siguientes influyen en la tarea de relacionar conceptos (pero no en la tarea de interpretar información).…”

La construcción colaborativa de conocimiento en las redes de comunicación asíncrona y escrita (RCAE): una revisión de los instrumentos analíticos

“…Únicamente destacamos dos trabajos que difieren en cuanto a su foco de análisis. Por un lado, Molinari, Sangin y Dillenbourg (2008) han constatado que, en parejas de estudiantes que colaboran mediante comunicación no presencial, el grado de construcción de conocimiento equivalente y de conocimiento compartido no está relacionado con los procesos de interacción social entre ellos. Por otro lado, Pena-Shaff (2009) ha analizado el proceso de construcción de conocimiento convergente, y ha identificado los factores que influyen en la participación, en la interacción social y en el propio proceso de construcción de conocimiento de los estudiantes.…”