When a common future for all enters the science classroom

Abstract

Even though sustainable development concerns a common future for all, cultural diversity is often absent from teaching and educational policy documents on education for sustainable development in Norway. We present a dialogue sequence from a science class. The empirical material originates from a nine-month ethnographic classroom study in an upper secondary urban classroom in Norway. Our aim is to provide awareness of how plurality and diversity aspects of a sustainable future might widen pedagogical approaches to education. We used critical thematic analysis, theories of dialogic space and the concept of othering to examine the dialogue. In the dialogue sequence, the students used their own life experiences, representing different backgrounds, to give personal voice to three kinds of groups: we as citizens in the Norwegian welfare state, we with personal primary experiences from outside Norway and we as ‘foreigners’ in the gaze of others. During the conversation, the focus moved from others as needing assistance and as a burden towards common responsibility. Social and economic issues, comprising the local and the global, were addressed through personal narratives. The students started the conversation from a reformative approach on sustainable development, which seems to be in line with Norwegian school policy and practice on the topic. From that perspective they emphasised the need for knowledge and information as an important part of a sustainable future. During the conversation, the focus shifted, it's as if they began to doubt.

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“…Die Umsetzung weltgesellschaftlicher Schulbildung sieht sich daher immer auch mit nationalen Verständnishorizonten konfrontiert (Lang-Wojtasik, 2008). Erste Forschungsergebnisse legen nahe, dass sich Formen räumlicher Abgrenzungen in Verbindung mit individualisierter Verantwortung -einer Verschränkung, die als nationalstaatliche Rahmung verstanden werden kann (Tröhler, 2023) -auch für die schulische Auseinandersetzung mit Klima, Natur und Umwelt beobachten lassen (Jónsdóttir, & Byhring, 2023). Bisher gibt es jedoch kaum Forschung, die die Verschränkung nationaler und glo-…”

Verschränkungen räumlicher Abgrenzung und individueller Verantwortung in der Darstellung von Klima, Natur und Umwelt: Eine vergleichende Studie ghanaischer und deutscher Schulbücher

“…Die Umsetzung weltgesellschaftlicher Schulbildung sieht sich daher immer auch mit nationalen Verständnishorizonten konfrontiert (Lang-Wojtasik, 2008). Erste Forschungsergebnisse legen nahe, dass sich Formen räumlicher Abgrenzungen in Verbindung mit individualisierter Verantwortung -einer Verschränkung, die als nationalstaatliche Rahmung verstanden werden kann (Tröhler, 2023) -auch für die schulische Auseinandersetzung mit Klima, Natur und Umwelt beobachten lassen (Jónsdóttir, & Byhring, 2023). Bisher gibt es jedoch kaum Forschung, die die Verschränkung nationaler und glo-baler Bezüge in klima-und umweltrelevanten Themenfeldern explizit in den Blick nimmt.…”