What Do We Know About Students’ Beliefs? Changes in Students’ Conceptions of the Particulate Nature of Matter from Pre-instruction to College

Miskoncepce žáků o atomech v kontextu představ starověkých myslitelů o stavbě hmoty

“…myslí si, že všechny atomy jsou částice se stejnou hmotností (6,5 %). Lze se setkat i s představou (Karataş et al, 2013), že v různých stavech látky mají stejné atomy (resp. molekuly) různou hmotnost, například že atomy v plynech, např.…”

“…Časté je i zaměňování pojmu atomu a molekuly (Karataş et al, 2013). O tom svědčí představa zjištěná i v našem výzkumu, že hmotnost atomu závisí na tom, z kolika jednodušších atomů je vytvořen (20,6 %).…”

“…Z výše uvedeného je vidět, že žáci mají nepochybně problém porozumět koncepci prázdného prostoru, a jak ukázaly zahraniční výzkumy (Karataş et al, 2013), je tomu tak zejména v případě plynů, v menší míře i u kapalin. V případě pevných látek si žáci často myslí, že atomy se nemohou pohybovat vůbec (Ozmen, 2011), protože mezi částicemi v pevné látce nejsou žádné mezery (22,9 %).…”

“…), které se ale vesměs zaměřovaly pouze na vybrané aspekty této problematiky. Přitom mnohé miskoncepce týkající se pojmu atomu jsou rozšířené nejenom mezi žáky základních a středních škol, ale lze se s nimi setkat i u studentů vysokých škol (Ayas et al, 2010;Karataş et al, 2013). Ve vzdělávací praxi navíc není často jednoduché volit takové vyučovací postupy, které by k vytváření a dalšímu upevňování chybných představ nepřispívaly.…”

Toward High School Biology: Helping Middle School Students Understand Chemical Reactions and Conservation of Mass in Nonliving and Living Systems

“…Even when students are able to make the link, past assessment research has shown that students’ misconceptions about concepts in the physical sciences, such as atomic–molecular theory and conservation of matter and energy, limit their ability to develop a coherent understanding of the molecular basis of biology (Anderson et al ., 1990). More recent assessment studies have shown that misconceptions related to these concepts are prevalent at both the middle and high school levels (Karatas¸ et al ., 2013; AAAS, 2015). Table 1 provides a list of the most commonly held misconceptions related to chemical reactions, conservation of mass, and biological growth and, when applicable, the percentage of students selecting distractors aligned to the misconceptions as their answer choices during the AAAS Project 2061 assessment study (DeBoer et al ., 2009; AAAS, 2015).…”