What a cool classroom! Voices of 5-year-olds on the design of physical learning environments

Algunos principios de diseño de espacios de ciencias de libre elección monotemáticos

“…Esta necesidad, detectada por las maestras con las que colaboramos, unido a los trabajos de Montse Pedreira y colaboradores (2006; fueron un punto de partida para introducirnos en el diseño de ECle monotemáticos en contextos formales y enmarcados bajo SEAs. El diseño del primer ECle con estas docentes, permitió el replanteamiento de algunos principios (véase Mateo y Sáez-Bondía, 2022) que, al ir diseñando, aplicando y evaluando ECle ha generado marcos sobre su funcionamiento que complementan la literatura sobre las temáticas afines (véase, por ejemplo, Gómes y Fleer, 2020 o Perry et al, 2023).…”

“…La transformación del espacio físico considerando la interacción social y material es una idea que surge cada vez de manera más frecuente entre el profesorado de Educación Infantil para llevarla a su práctica docente (Koko y Hirsto, 2020). Sin embargo, los docentes de esta etapa que se implican en el diseño de estos ambientes de aprendizaje tienen especial dificultad al plantear espacios de ciencias (Perry et al, 2023). Debido a que una de las principales barreras para trabajar las ciencias en Educación Infantil es el grado de comodidad que tienen los docentes con esta materia (Jiménez-Tejada et al, 2016;Larimore, 2020;Ngman-wara y Edem, 2016), desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales, se debería alentar a las maestras y a los maestros a crear ambientes científicos atractivos y provocativos para los escolares (Tu, 2006).Así, este trabajo, trata de aportar orientaciones que sirvan al profesorado de Educación Infantil en el proceso de diseño de ambientes de aprendizaje científicos con potencialidad.…”

“…Además, en lo que se refiere a la generación de ambientes promotores del aprendizaje científico, se observa que el profesorado de Educación Infantil tiene grandes dificultades en el diseño de propuestas relacionadas con las ciencias experimentales (Larimore, 2020;Tu, 2006). Estudios como el planteado por Perry et al (2023) muestran que el profesorado de esta etapa plantea generalmente zonas de actividades de ciencias que contienen carteles informativos que no invitan a que el alumnado interaccione con los materiales y ponga en juego destrezas científicas. Por ello, es necesario identificar criterios y aportar orientaciones que permitan la selección, diseño y/o adaptaciones de entornos de aprendizaje como los ECle con calidad didáctica contrastada con investigaciones, reconociendo sus potencialidades y sus posibles aplicaciones en el aula.…”